Lic. Manuel Guevara Amézquita
I. Resumen
Desde mi particular punto de vista el hecho que la UNESCO haya propuesto el concepto de de andragogía en sustitución de la palabra pedagogía, no me parece una propuesta tan acertada, toda vez que lo que se trata de es sustituir la pedagogía por andragogía, no importando las edades y factores biológicos, sociológicos, y psicológicos entre niños, adolecente y adultos, so pretexto de la educción permanente, a sabiendas que la educación y aprendiza[DC1] de los adultos es mediante una disciplina especializada.
La mayor parte de autores especialistas en la materia sostienen que los objetivos que persigue la andragogía, como ciencia que proporciona las herramientas apropiadas para la educación de los adultos, ya que en la práctica andragógica debe entenderse como el conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias para facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto; partiendo de que la Andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto que decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificación, programación, realización y evaluación de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compañeros, participantes y con el facilitador.
Estoy en desacuerdo que para efectos de la educación de adultos sea apropiado graduar en etapas la adultez, como lo sostienen algunos autores objeto de estudio en el presente trabajo, ya que adulto se concibe a toda persona mayor de dieciocho años; sin embargo, la experiencia y capacidad si puede variar de acuerdo a la edad. Como se ve, no ha existido acuerdo entre lo investigadores cuando han tenido que definir al adulto y asignarles las edades correspondientes a sus diferentes etapas vitales. Las características especiales del aprendizaje en el adulto dependen en gran medida de la psicología propia de esta edad evolutiva.
Por lo general los autores que se dedican a estudiar Andragogía aceptan como características del adulto, entre otras, las siguientes: es una persona capaz de procrear, de asumir con entereza responsabilidades en torno a ciertos asuntos inherentes a la vida social y de tomar decisiones con plena libertad. La edad adulta como etapa de integración biológica, psicológica, social y ergológica. Es el momento de alcanzar la plenitud vital, pues en la adultez tenemos la capacidad de procrear, de participar en el trabajo productivo y de asumir responsabilidades inherentes a la vida social, para actuar con independencia y tomar nuestras propias decisiones con entera libertad.
Por lo general el aprendizaje ocurre cuando la persona está preparada para aprender, pues el conocimiento se construye a partir de lo que la persona ya sabe y depende tanto del propósito y del interés del individuo, como del grado de desarrollo de las capacidades intelectuales inherentes a la persona. Así, el aprendizaje comienza cuando en la mente del individuo surge un problema, una respuesta inconclusa o un estado de confusión e incertidumbre. comienza[DC2] también cuando la persona acepta el reto de lo desconocido, de lo controvertible y busca soluciones.
Aprender a aprender, es desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores, que le permitan al adulto adquirir o crear métodos, procedimientos y técnicas de estudio y de aprendizaje para que pueda seleccionar y procesar información eficientemente, comprender la estructura y el significado del conocimiento a fin de que lo pueda discutir, negociar y aplicar.
No cabe duda que la teoría del autor García Arretio es acertada, ya que se pone de manifiesto la evolución del ser humano conforme avanza la edad, la vivencia, la experiencia, los aspectos culturales, sociales, su madurez, así como el interés por adquirir mayores conocimientos para desarrollarse en mejores condiciones de vida. En consecuencia, no es lo mismo lo que piensa un joven mayor de edad, soltero, sin cargas familiares, que haya vivido en un hogar donde se le proporciona todas las comodidades, respecto a aquel que ha tenido que trabajar desde temprana edad, para su propio sostenimiento y muchas veces parea el resto de su familia.
Como se ha mencionado las situaciones de aprendizaje de los proyectos no deben ser dirigidas exclusivamente a la transmisión de conocimientos y habilidades específicas de una materia. Se pretende, más bien, lograr fines de aprendizaje en varias dimensiones: saber y poder, pensar y actuar, percibir y decidir, recordar y producir no deben ejercitarse paralelamente, sino en acción de apoyo recíproco.
Los proyectos de aprendizaje son, empero, siempre y al mismo tiempo, instrucción. organizan[DC3] situaciones didácticas y, en segundo lugar, situaciones de la vida. Debemos preparar y aprender la capacidad de la acción, pero sin presuponer de antemano su existencia. Es importante respetar la demanda del estudiante de cualquier edad y circunstancia personal, tanto si éste aspira al certificado como si se contenta con enriquecer su vida mediante unos estudios constantes, periódicos u ocasionales. Por lo tanto, es evidente que los medios para el aprendizaje adulto son, a su vez, distintos de las del aprendizaje escolar; deben ser los propios de una educación abierta, en la cual cada alumno, de manera autónoma, sea capaz de aprender a aprender y de diseñar su propio curriculum.
El aprendizaje no es parte de una rutina o mecánica, requiere un esfuerzo mantenido, que exige así mismo una satisfacción, mantenida a lo largo del curso. Sería un error, olvidar o desconocer una realidad tangible, cual es la condición adulta del estudiante universitario, pues, negaríamos su capacidad en la toma de decisiones y en asumir responsabilidades en la vida social. Tal tratamiento, provocará en los estudiantes universitarios, siendo adultos, reacciones negativas y sentirán la necesidad de practicar la conducta de los niños. Protestarán los estudiantes por la inflexibilidad curricular, los torturantes sistemas de evaluación, la falta de participación en las decisiones académicas, la obligatoridad de asistir al recinto universitario, la imposición disciplinaria de teorías ajenas a la realidad vital y a su experiencia, por las humillaciones a que son sometidos día a día, cuando se les niega el derecho a opinar y a disentir y se les obliga a aceptar pasivamente, sin discusión, conceptos que han de repetir para ser promovidos en sus estudios.
II. Introducción
La motivación del presente trabajo, es investigar las diversas teorías adoptadas por los estudiosos de la educación andragógica, como la disciplina que nos proporciona la metodología para alcanzar los objetivos de la educación de adultos.
Siendo la andragogía una ciencia tan extensa, en el desarrollo de la investigación, encontramos autores que se refieren a temas específicos relacionadas a dicha disciplina, tales como la andragogía aplicada, la andragogía y formación de directivos, desarrollo humano, pedagogía y andragogía, estilos de aprendizaje, modelo andragógico etc.
Dentro de los temas importantes abordados es el concepto de andragogía de diversos autores, así como el propuesto por la UNESCO, la edad de adultez, el aprendizaje del adulto, las dificultades de aprendizaje del adulto, aspectos básicos de proyectos de educación de adultos.
El trabajo desarrollado concluye en la importancia de la educación y aprendizaje del adulto universitario, así como una crítica al actual profesor universitario que cree que sus procedimientos encaminados a una mejor formación académica y que el carácter impositivo que ejerce desde su tarima dirigiendo, controlando y evaluando sus clases marginales, van en beneficio de quienes en actitud pasiva las reciben y las repiten de manera oral y escrita, en las evaluaciones, ya que el docente universitario actualmente no estimula la creatividad sino la memorización.
Por otra parte se abordan las dificultades del estudiante adulto para el aprendizaje, de donde surge la dicotomía aprender a desaprender como parte importante del aprendizaje y constituye una de las mayores fuentes de resistencia interna del individuo; una de las experiencias más dolorosas del adulto es desaprender los hábitos adquiridos a lo largo de su vida. En consecuencia, en el caso del adulto, el requisito básico para un aprendizaje real es el desaprendizaje, deshacerse de las vivencias, experiencias, conocimientos, creencias, paradigmas que tenemos en nuestro cerebro y que aún cuando fueron útiles en un tiempo, ya no lo son en la actualidad. Desaprender es sencillamente eliminar lo que hemos aprendido que ya no nos sirve y dejar espacio para lo que necesitamos aprender pueda entrar a nuestro cerebro con facilidad.
III. Abordaje temático
De acuerdo a Ortiz Jiménez, "El concepto de andragogía es un neologismo propuesto por la UNESCO en sustitución de la palabra pedagogía, para designar la ciencia de la formación de los hombres, de manera que no se haga referencia a la formación del niño, sino a la educación permanente".
Según el autor Ortiz Jiménez, la UNESCO propuso el concepto de de andragogía en sustitución de la palabra pedagogía, posición del referido Organismo que no me parece tan acertada, toda vez que lo que se trata de es sustituir la pedagogía por andragogía, no importando las edades y factores biológicos, sociológicos, y psicológicos entre niños, adolecente y adultos, so pretexto de la educción permanente, a sabiendas que la educación y aprendiza de los adultos es mediante una disciplina especializada.
Para Márquez, "es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los componentes humanos, es decir como un ente psicológico, biológico y social"
Por su parte Alcalá, sostiene que la "Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización" (Alcalá, 1997).
Las definiciones de los dos autores anteriores, se ajusta a los objetivos que persigue la andragogía, como ciencia que proporciona las herramientas apropiadas para la educación de los adultos, ya que en la práctica andragógica debe entenderse como el conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias para facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto; partiendo de que la Andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto que decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificación, programación, realización y evaluación de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compañeros, participantes y con el facilitador.
Papalia y Olds (1997), “consideran que la edad del adulto se extiende a partir de los veinte años y establecen tres tipos de adultez: (a) Edad adulta temprana (entre los 20 y 40 años), (b) Edad adulta intermedia (de los 40 a los 65 años) y (c) Edad adulta tardía (después de los 65 años de edad), siendo ésta la última fase de la vida de la persona" (13).
Desde mi particular punto de vista para efectos de la educación de adultos, no es tan apropiado graduar en etapas la adultez; ya que adulto se concibe a toda persona mayor de dieciocho años; sin embargo, la experiencia y capacidad si puede variar de acuerdo a la edad. Como se ve, no ha existido acuerdo entre lo investigadores cuando han tenido que definir al adulto y asignarles las edades correspondientes a sus diferentes etapas vitales. Las características especiales del aprendizaje en el adulto dependen en gran medida de la psicología propia de esta edad evolutiva. Por lo tanto, examinaremos previamente algunas de estas peculiaridades de la condición adulta, tomando las perspectivas de tres autores diferentes:
El crecimiento de la especie humana a diferencia de las demás, se manifiesta de manera ininterrumpida y permanente desde el punto de vista psico-social y no biológico, que finaliza en un momento dado al alcanzar el máximo desarrollo de su fisiología y morfología orgánica. Se la podría definir como la plenitud vital al que arriban los seres vivos en un momento dado de su existencia, siendo variable según las especies biológicas. En muchas, este estado aparece temprano y, en otras, más tarde. El período de crecimiento y desarrollo se prolonga considerablemente en la especie humana y, a diferencia de las demás, se desenvuelven en etapas sucesivas, en forma relativa hasta alcanzar progresivamente la adultez.
Por lo general los autores que se dedican a estudiar Andragogía aceptan como características del adulto, entre otras, las siguientes: es una persona capaz de: procrear, de asumir con entereza responsabilidades en torno a ciertos asuntos inherentes a la vida social y de tomar decisiones con plena libertad.
La edad adulta como etapa de integración biológica, psicológica, social y ergológica. Es el momento de alcanzar la plenitud vital, pues en la adultez tenemos la capacidad de procrear, de participar en el trabajo productivo y de asumir responsabilidades inherentes a la vida social, para actuar con independencia y tomar nuestras propias decisiones con entera libertad.
Prevost dice: «aprender es incorporar en sí mismos hechos, verdades y sensaciones que antes nos eran externas y hasta desconocidas. Aprender es convertir en sustancia intelectual o sensitiva propia lo que anteriormente no pertenecía a ella. Aprender es ensanchar la vida y es el medio esencial del crecimiento interior» (17) .
El aprendizaje ocurre cuando la persona está preparada para aprender, pues el conocimiento se construye a partir de lo que la persona ya sabe y depende tanto del propósito y del interés del individuo, como del grado de desarrollo de las capacidades intelectuales inherentes a la persona. Así, el aprendizaje comienza cuando en la mente del individuo surge un problema, una respuesta inconclusa o un estado de confusión e incertidumbre; comienza también cuando la persona acepta el reto de lo desconocido, de lo controvertible y busca soluciones.
Según Bienei, los mejores estudiantes adultos son aquellos que de temprana edad tuvieron que resolver sus propios problemas y superar sus dificultades. El aprendizaje del adulto basado en aprender a conocer, desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores que le permitan al adulto adquirir las herramientas de la comprensión como medio para entender el mundo que le rodea, vivir con dignidad, comunicarse con los demás, y valorar las bondades del conocimiento y la investigación.
Aprender a aprender, es desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores, que le permitan al adulto adquirir o crear métodos, procedimientos y técnicas de estudio y de aprendizaje para que pueda seleccionar y procesar información eficientemente, comprender la estructura y el significado del conocimiento a fin de que lo pueda discutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender constituye una herramienta que le permite al adulto seguir aprendiendo toda la vida. Aprender a hacer, desarrollar su capacidad de innovar, crear estrategias, medios y herramientas que le permitan combinar los conocimientos teóricos y prácticos con el comportamiento socio-cultural, desarrollar la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos. Aprender a ser, desarrollar la integridad física, intelectual, social, afectiva y ética de la persona en su calidad de adulto, de trabajador, de miembro de familia, de estudiante, de ciudadano.
Señala Segovia que "ante la ausencia de una teoría psicológica acerca del adulto en situación de aprendizaje, una serie de autores (Kidd, 1973:VIII) comienzan a reclamar una teoría del aprendizaje adulto. Con base en planteamientos de Jean Piaget, Antonio Battro llega a sostener "...que la epistemología genética (...) no es más que una teoría restringida a las psicogénesis de las nociones científicas en el niño. Sin embargo, el sistema piagetiano autoriza, es más, exige, completar esa visión con una psicogénesis de los procesos mentales del adulto (...) y con un estudio crítico-histórico de la evolución de las sociedades humanas" (15).
Los descubrimientos derivados de las investigaciones sobre cómo aprenden los adultos coinciden con planteamientos básicos hechos por el movimiento de la escuela activa, demuestra que cuando los adultos aprenden algo en forma natural, en contraposición a cuando se les enseña, estarán más motivados y comprometidos. También, concluye el señalado autor canadiense, existen sobradas evidencias de que cuando los adultos aprenden por su propia iniciativa, lo hacen con mayor profundidad y de modo más permanente.
Dificultades de aprendizaje en el adulto.- Según García Arretio (6) “estas son algunas de las dificultades del adulto en relación con el aprendizaje:
a) La perspectiva de alcanzar altas metas soñadas en la adolescencia, se reduce. A veces tienen una exigencia meramente pragmática. b) Disminuye la curiosidad juvenil. c) La inteligencia se estanca y la memoria disminuye. No le interesan las ideas abstractas y teóricas, prefiere los problemas de la vida real. d) Se reduce la reacción sensorial y perceptiva, por lo cual el aprendizaje suele ser más lento. e) Quien tiene poca experiencia en el estudio se cree poco dotado para el logro de determinadas metas de tipo intelectual. f) A los adultos cada vez les cuesta más adaptarse a nuevas situaciones. g) Cansancio y escasez de tiempo para dedicarlo al esfuerzo intelectual.”
No cabe duda que la teoría del autor García Arretio es acertada, ya que se pone de manifiesto la evolución del ser humano conforme avanza la edad, la vivencia, la experiencia, los aspectos culturales, sociales, su madurez, así como el interés por adquirir mayores conocimientos para desarrollarse en mejores condiciones de vida. En consecuencia, no es lo mismo lo que piensa un joven mayor de edad, soltero, sin cargas familiares, que haya vivido en un hogar donde se le proporciona todas las comodidades, respecto a aquel que ha tenido que trabajar desde temprana edad, para su propio sostenimiento y muchas veces parea el resto de su familia.
Los estudios hechos desde la perspectiva de la psicología aportan resultados que demandan respuestas prácticas para la cuales, en quizá no se han conseguido todavía, en el plano de la didáctica, resultados muy positivos cuando se trata de aprendizajes complejos que involucran varios aspectos intelectivos, motores y afectivos que comprometen toda la personalidad de quien aprende. No es casual que, como efecto de esos esfuerzos investigativos, se produzca un renacimiento en cuanto al uso de los métodos activos de aprendizaje en contextos andragógicos, tanto de carácter formal como informal.
Para Segovia, "uno de ellos es el método de proyectos. Indistintamente denominado método de problemas o método de proyectos, hay coincidencia en concebirlo como un plan de actividades diseñado con propósitos educativos, de acuerdo con un cronograma de trabajo, para ser desarrollado en condiciones reales, en contextos socio-laborales y culturales tangibles y concretos.”
Expresa un autor alemán (Flechisig, 1976:7) que el concepto "proyecto" se asocia a ideas de innovación, de relación con la práctica y con formas de organización flexibles, abiertas, no jerárquicas orientadas - en su conjunto - a la solución de problemas específicos. Estas características, agrega, "corresponden ampliamente a la variante especialmente didáctica que se denomina proyecto y que aquí designamos proyecto de aprendizaje, para entenderlo mejor".
En comparación al curso que se orienta sobre todo a una materia, el proyecto de aprendizaje representa una alternativa didáctica que no se orienta en la idea del conocimiento específico de una materia, sino de un comportamiento orientado en torno a problemas.
Flechsig (1976:8-10) establece siete aspectos básicos que distinguen a los proyectos de aprendizaje:
- Relación con el mundo circundante.
- Relación con los intereses de quien aprende.
- Orientación hacia la elaboración de productos.
- Trabajo inter-disciplinario.
- Relación social.
- Relación multidimensional de los fines de aprendizaje
- Posibilidad de generalizar”
El aprendizaje se verifica en situaciones que se refieren a problemas del contorno físico y social del alumno; los proyectos de aprendizaje contienen problemas que están relacionados directamente con los intereses de los alumnos; los proyectos de aprendizaje tienden a integrar el aprendizaje y la acción; la meta es lograr la elaboración de un producto que contribuya a mejorar el medio ambiente físico y social; como los problemas de la vida no toman en cuenta la división que tiene el saber que quiere solucionarlos, ocurre muy rara vez que se pueda lograr la solución de un problema del ambiente circundante por medio de una sola discusión científica; los proyectos de aprendizaje tienen que abarcar, por eso, siempre varias materias, inclusive aquéllas que no se enseñan en la escuela; a diferencia de los cursos que se pueden absolver en la propia mesa de trabajo, se muestra en los proyectos de aprendizaje la relación social de aprender, la que se manifiesta de forma muy diversa: en el planteamiento cooperativo, en la realización mediante división de trabajo, en la interpretación y la valoración que tiene el producto con las otras actividades que se realizan siempre en contacto con grupos.
Como se ha mencionado las situaciones de aprendizaje de los proyectos no deben ser dirigidas exclusivamente a la transmisión de conocimientos y habilidades específicas de una materia. Se pretende, más bien, lograr fines de aprendizaje en varias dimensiones: saber y poder, pensar y actuar, percibir y decidir, recordar y producir no deben ejercitarse paralelamente, sino en acción de apoyo recíproco.
Los proyectos de aprendizaje son, empero, siempre y al mismo tiempo, instrucción. organizan[DC4] situaciones didácticas y, en segundo lugar, situaciones de la vida. Debemos preparar y aprender la capacidad de la acción, pero sin presuponer de antemano su existencia.
Es importante respetar la demanda del estudiante de cualquier edad y circunstancia personal, tanto si éste aspira al certificado como si se contenta con enriquecer su vida mediante unos estudios constantes, periódicos u ocasionales. Por lo tanto, es evidente que los medios para el aprendizaje adulto son, a su vez, distintos de las del aprendizaje escolar; deben ser los propios de una educación abierta, en la cual cada alumno, de manera autónoma, sea capaz de aprender a aprender y de diseñar su propio curriculum.
El estudiante al que nos dirigimos tiene unos rasgos de autonomía y responsabilidad que son ventajosos desde el punto de vista motivacional, pero que al mismo tiempo implican una mayor complejidad por lo que respecta a sus objetivos y al funcionamiento de la clase. El adulto realiza un gran esfuerzo para dedicar parte de su tiempo a la formación, a menudo es tiempo que disfrutaba con su propia familia. En muchos casos pretende, mediante este esfuerzo, conseguir habilidades que le ayuden en su profesión, o que sean complemento de su vida laboral; por lo tanto, aprende para cambiar de vida, bien sea profesional o socialmente. Ello determina unas expectativas de aprendizaje muy por encima de otro tipo de estudiante y como consecuencia:
El aprendizaje no es parte de una rutina o mecánica, requiere un esfuerzo mantenido, que exige así mismo una satisfacción, mantenida a lo largo del curso. Sería un error, olvidar o desconocer una realidad tangible, cual es la condición adulta del estudiante universitario, pues, negaríamos su capacidad en la toma de decisiones y en asumir responsabilidades en la vida social.
Tal tratamiento, provocará en los estudiantes universitarios, siendo adultos, reacciones negativas y sentirán la necesidad de practicar la conducta de los niños. Protestarán los estudiantes por la inflexibilidad curricular, los torturantes sistemas de evaluación, la falta de participación en las decisiones académicas, la obligatoriedad de asistir al recinto universitario, la imposición disciplinaria de teorías ajenas a la realidad vital y a su experiencia, por las humillaciones a que son sometidos día a día, cuando se les niega el derecho a opinar y a disentir y se les obliga a aceptar pasivamente, sin discusión, conceptos que han de repetir para ser promovidos en sus estudios.
El docente universitario asume una actitud autoritaria y paternalista frente al estudiante, restándole participación en el proceso educativo. Se convierte de hecho, en el centro o eje de la actividad docente, por cuanto los contenidos e informaciones que suministra están sujetos a sus criterios personales, ideológicos, religiosos y políticos. La libertad de cátedra es entendida y practicada en nuestras universidades en forma exclusiva, muy personal; asienta el autoritarismo por cuanto en el desarrollo del currículum el estudiante tiene poca o ninguna participación. Es decir, lo que el estudiante necesita aprender lo decide el profesor, sin tomar en cuenta los intereses y motivaciones de los participantes.
Por lo regular, esta actitud eminentemente pedagógica, de ignorar la condición adulta del estudiante universitario, margina la posibilidad de desarrollar hábitos independientes en los estudiantes para su autoformación presente y futura. Por lo general, el profesor universitario cree que sus procedimientos están encaminados a una mejor formación académica y que el carácter impositivo que ejerce desde su tarima dirigiendo, controlando y evaluando sus clases marginales, van en beneficio de quienes en actitud pasiva las reciben y las repiten de manera oral y escrita, en las evaluaciones. El docente universitario no estimula la creatividad sino la memorización.
Como se indicó anteriormente, desaprender es parte importante del aprendizaje y constituye una de las mayores fuentes de resistencia interna del individuo; una de las experiencias más dolorosas del adulto es desaprender los hábitos adquiridos a lo largo de su vida. Si la gente no desaprende, el cambio se dificulta.
Toda intervención educativa en el adulto debe entonces considerar este importante factor, no presente en el niño, quien no debe desaprender demasiadas cosas porque tiene todo para aprender desde cero. En consecuencia, en el caso del adulto, el requisito básico para un aprendizaje real es el desaprendizaje, deshacerse de las vivencias, experiencias, conocimientos, creencias, paradigmas que tenemos en nuestro cerebro y que aún cuando fueron útiles en un tiempo, ya no lo son en la actualidad. Desaprender es sencillamente eliminar lo que hemos aprendido que ya no nos sirve y dejar espacio para lo que necesitamos aprender pueda entrar a nuestro cerebro con facilidad. Para realizar esto, el ser humano debe darse la oportunidad de verse a sí mismo como el poseedor de tan sólo un punto de vista sobre cualquier aspecto y desarrollar la conciencia de la existencia de muchos más puntos de vista que pueden ser tan o más válidos que el percibido por él. Esto obviamente exige el postergar el juicio critico, lo cual no es una costumbre arraigada en la mayoría de los adultos, mucho menos cuando estos poseen un alto nivel intelectual, pues cuanto más se ha invertido en aprender cierta información, mayor compromiso existe en defender esta información ante otra nueva.
Por esto, es recomendable el lograr a través de una atmósfera y de un proceso de aprendizaje adecuado, que los adultos formando parte de una actividad de adiestramiento, suspendan sus supuestos y abran su mente hacia lo que ha de desarrollarse, obteniendo de esta manera las bases para que el mensaje que se desea transmitir sea comprendido, retenido y aprehendido.
Para ser más productivo y rentable, el adulto debe aceptar los cambios en sus procesos humanos y organizacionales. Al existir un cambio de paradigma, el adulto requiere de adiestramiento para desde su vuelta a cero iniciar nuevamente el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan mejorar su trabajo. El adulto mejora su imagen y autoestima al saberse competente.
Conclusiones
1. Es imperativo que las universidades establezcan como requisito obligatorio, que sus docentes hayan recibido el curso de andragogía.
2. La educación andragógica es el secreto para alcanzar los objetivos deseados en los procesos de educación superior.
3. Se hace necesario institucionalizar los diplomados y maestrías en andragogía.
Bibliografía
(1) The adult learner: a neglected species. Malcom Knowles. Cuarta edición, 1990. Texas, USA. Golf Publishing Company.
(2) García Arretio, L. (1986). Educación superior a distancia. Análisis de su eficacia. Badajoz, UNED.
(3) Tight, M. (1983). Adult learning and education. London, Croom Helm.
(4) Adulto: Dícese del que ha llegado al término de la adolescencia (Diccionario Visor,1999).
(5) Prevost, Marcel. "El arte de aprender". Buenos Aires : Espasa-Calpe Argentina, 1947. p. 27.
(6) Citado por: Insuasty, Luis, "Programa de postgrado pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo". Convenio UNISUR-CAFAM. Santafé de Bogotá, 1996. p. 15.
(7) Adam, F. (1984) "La teoría sinérgica y el aprendizaje adulto". PLANIUC, 3, 6, 195-219.
(8) Adam, Félix. (1971). "Metodología Andragógica". Anea Fidea. Caracas, Venezuela.
(9)Alcalá, Adolfo. (1999). "Andragogía. Libro Guía de Estudio". Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela.
(10)Alcalá, Adolfo. (1999). "Es la Andragogía una Ciencia?". Ponencia. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela.
[DC1]aprendizaje
[DC2]Comienza
[DC3]Organizan
[DC4]Organizan
sábado, 17 de julio de 2010
Ensayo sobre la educación andragógica
Lic. Manuel Guevara Amézquita
I. RESUMEN
El estudio de la andragogía no solo representa obtener mayor y mejor capacidad para la docencia, sino también conlleva mayores retos y responsabilidades retos, ya que debe estar el docente debidamente actualizado en las demás ciencias afines, como tales como la Psicología, la sociología y otras.
No cabe la menor duda que la andragogía constituye un paradigma en el ámbito de la educación y el aprendizaje, ya que por años estamos acostumbrados a hablar de Pedagogía para la educación en general, sin hacer la diferencia entre educar a niños y adolescentes y educar adultos.
La andragogía nos proporciona las herramientas necesarias para proporcionar una mejor educación a los adultos, quienes hoy en día constituyen la mayor fuerza de trabajo de un país, consecuentemente la educación les proporciona mayores beneficios personales y familiares.
II. PALABRAS CLAVE
Coadyuvar para que el estudiante adulto aprenda a desaprender lo que sabe, como producto de su experiencia empíricamente, adquirida en el transcurso de su vida.
El maestro moderador que sabe escuchar y toma en cuenta lo que el adulto sabe.
Mayor participación al estudiante adulto.
III. INTRODUCCIÓN
La motivación para estudiar andragogía es capacitarse para ser mejor docente de adultos, en el proceso de la educación y el aprendizaje, especialmente en las aulas universitarias, así como ponerla en práctica en el adiestramiento de trabajadores de una empresa del sector privado o empleados del sector público.
El estudio de andragogía me ha dado las herramientas necesarias para comprender mejor a los alumnos, establecer una relación no del maestro impostor, sino no de un colaborador y mediador, tomando en cuenta sus habilidades, conocimientos, experiencias y actitudes adquiridas de acuerdo a su entorno social, laboral y de todo tipo.
IV. ABORDAJE TEMÁTICO
Mediante el estudio de andragogía he descubierto un nuevo secreto para desempeñarme como docente, toda vez que como docente universitario dicha ciencia me proporciona las herramientas, métodos, estrategias y mecanismos adecuados para que al impartir mis clases, las mismas tengan otra dirección en función de la clase de estudiantes, ya que por lo general en las aulas universitarias no se comparten los conocimientos a niños y adolescentes, cuyas inquietudes, experiencias y comportamiento son totalmente distintos a las de los adultos.
No cabe duda que el docente universitario que no tiene los conocimientos de lo que es la andragogía, le es difícil y casi imposible tomar en consideración los elementos básicos, tales como la edad, los hábitos, la experiencia y los conocimientos que el estudiante adulto ha adquirido en el transcurrir de de su vida.
Confieso que al estudiar andragogía, me fue difícil entender que el adulto que quiere aprender debe saber desaprender, y es tan lógico que aprender lo nuevo hace que desaparezca lo aprendido en el pasado por la experiencia de la vida; desaprender no es más que despojarse de lo que no le sirve, para dar paso a los conocimientos científicos que le servirán en la siguiente etapa de su vida.
Si la andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto, no cabe la menor duda que el docente de adultos debe preocuparse de tener amplios conocimientos de psicología, estrategias metodológicas, lógica aplicada, programas andragógicos, ya no ser el maestro tradicional sino darle mayor participación al estudiante, para ello es pertinente conocer el entorno social, cultural, experiencias, actividades y especialidades del alumno, a efecto de comprender sus actitudes y capacidad.
Siendo la andragogía la ciencia de la educación y aprendizaje del adulto, me pregunto si las Universidades del país no cuentan con especialistas en la materia, que podrá esperarse del Ministerio de Educación de Guatemala y cuales serán los métodos de aprendizaje en las escuelas e institutos nocturnos del país, en donde la mayoría de los alumnos son adultos.
Otro aspecto que me llama la atención de la andragogía es que no es aplicable solo para docentes de establecimientos educativos ya sea públicos o privados, sino para toda actividad de aprendizaje, tal es el caso de las empresas comerciales, industriales o de servicios para adiestrar a sus trabajadores, así como para las entidades del sector público para dar seminarios a sus empleados, y en general para toda actividad que conlleve aprendizaje, tal es el caso de conferencias en los diferentes sectores de la sociedad no importando el tema a desarrollar, siempre y cuando esté dirigido a personas adultas.
Como docente no especialista en andragogía, me pregunto será más fácil el aprendizaje de los niños y adolescentes utilizando las herramientas que nos da la Pedagogía, o es más fácil el aprendizaje de los adultos utilizando los métodos andragógicos, toda vez que son mundos cognocitivos muy diferentes.
En los tiempos actuales es imprescindible educar al adulto a efecto de prestarle ayuda en su permanente búsqueda del saber y orientarlo en forma efectiva para que se decida con firmeza y seguridad transitar por los difíciles caminos del progreso personal y de su familia. Es una tarea ardua investigar y elaborar la fundamentación científica de la andragogía, para ello se hace necesario una revisión analítica de los principios, conceptos, definiciones que han sido formuladas y sostenidas por seguidores de esta disciplina como la ciencia que se ocupa de investigar y analizar la educación de adultos.
CONCLUSIONES
1. La andragogía vino a llenar el vacío existente entre la pedagogía como la ciencia de la educación para niños y adolescentes, respecto a la educación y aprendizaje para adultos.
2. La educación de adultos impartida por docentes sin experiencia en la metodología andragógica, no cumple a cabalidad con los objetivos deseados por las instituciones educativas.
3. Es imprescindible la capacitación de docentes de adultos, especialmente en las universidades del país.
BIBLIOGRAFÍA
(1) The adult learner: a neglected species. Malcom Knowles. Cuarta edición, 1990. Texas, USA. Golf Publishing Company.
(2) García Arretio, L. (1986). Educación superior a distancia. Análisis de su eficacia. Badajoz, UNED.
(3) Tight, M. (1983). Adult learning and education. London, Croom Helm.
(4) Adulto: Dícese del que ha llegado al término de la adolescencia (Diccionario Visor,1999).
(5) Prevost, Marcel. "El arte de aprender". Buenos Aires : Espasa-Calpe Argentina, 1947. p. 27.
(6) Citado por: Insuasty, Luis, "Programa de postgrado pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo". Convenio UNISUR-CAFAM. Santafé de Bogotá, 1996. p. 15.
(7) Adam, F. (1984) "La teoría sinérgica y el aprendizaje adulto". PLANIUC, 3, 6, 195-219.
(8) Adam, Félix. (1971). "Metodología Andragógica". Anea Fidea. Caracas, Venezuela.
(9)Alcalá, Adolfo. (1999). "Andragogía. Libro Guía de Estudio". Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela.
(10)Alcalá, Adolfo. (1999). "Es la Andragogía una Ciencia?". Ponencia. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela.
I. RESUMEN
El estudio de la andragogía no solo representa obtener mayor y mejor capacidad para la docencia, sino también conlleva mayores retos y responsabilidades retos, ya que debe estar el docente debidamente actualizado en las demás ciencias afines, como tales como la Psicología, la sociología y otras.
No cabe la menor duda que la andragogía constituye un paradigma en el ámbito de la educación y el aprendizaje, ya que por años estamos acostumbrados a hablar de Pedagogía para la educación en general, sin hacer la diferencia entre educar a niños y adolescentes y educar adultos.
La andragogía nos proporciona las herramientas necesarias para proporcionar una mejor educación a los adultos, quienes hoy en día constituyen la mayor fuerza de trabajo de un país, consecuentemente la educación les proporciona mayores beneficios personales y familiares.
II. PALABRAS CLAVE
Coadyuvar para que el estudiante adulto aprenda a desaprender lo que sabe, como producto de su experiencia empíricamente, adquirida en el transcurso de su vida.
El maestro moderador que sabe escuchar y toma en cuenta lo que el adulto sabe.
Mayor participación al estudiante adulto.
III. INTRODUCCIÓN
La motivación para estudiar andragogía es capacitarse para ser mejor docente de adultos, en el proceso de la educación y el aprendizaje, especialmente en las aulas universitarias, así como ponerla en práctica en el adiestramiento de trabajadores de una empresa del sector privado o empleados del sector público.
El estudio de andragogía me ha dado las herramientas necesarias para comprender mejor a los alumnos, establecer una relación no del maestro impostor, sino no de un colaborador y mediador, tomando en cuenta sus habilidades, conocimientos, experiencias y actitudes adquiridas de acuerdo a su entorno social, laboral y de todo tipo.
IV. ABORDAJE TEMÁTICO
Mediante el estudio de andragogía he descubierto un nuevo secreto para desempeñarme como docente, toda vez que como docente universitario dicha ciencia me proporciona las herramientas, métodos, estrategias y mecanismos adecuados para que al impartir mis clases, las mismas tengan otra dirección en función de la clase de estudiantes, ya que por lo general en las aulas universitarias no se comparten los conocimientos a niños y adolescentes, cuyas inquietudes, experiencias y comportamiento son totalmente distintos a las de los adultos.
No cabe duda que el docente universitario que no tiene los conocimientos de lo que es la andragogía, le es difícil y casi imposible tomar en consideración los elementos básicos, tales como la edad, los hábitos, la experiencia y los conocimientos que el estudiante adulto ha adquirido en el transcurrir de de su vida.
Confieso que al estudiar andragogía, me fue difícil entender que el adulto que quiere aprender debe saber desaprender, y es tan lógico que aprender lo nuevo hace que desaparezca lo aprendido en el pasado por la experiencia de la vida; desaprender no es más que despojarse de lo que no le sirve, para dar paso a los conocimientos científicos que le servirán en la siguiente etapa de su vida.
Si la andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto, no cabe la menor duda que el docente de adultos debe preocuparse de tener amplios conocimientos de psicología, estrategias metodológicas, lógica aplicada, programas andragógicos, ya no ser el maestro tradicional sino darle mayor participación al estudiante, para ello es pertinente conocer el entorno social, cultural, experiencias, actividades y especialidades del alumno, a efecto de comprender sus actitudes y capacidad.
Siendo la andragogía la ciencia de la educación y aprendizaje del adulto, me pregunto si las Universidades del país no cuentan con especialistas en la materia, que podrá esperarse del Ministerio de Educación de Guatemala y cuales serán los métodos de aprendizaje en las escuelas e institutos nocturnos del país, en donde la mayoría de los alumnos son adultos.
Otro aspecto que me llama la atención de la andragogía es que no es aplicable solo para docentes de establecimientos educativos ya sea públicos o privados, sino para toda actividad de aprendizaje, tal es el caso de las empresas comerciales, industriales o de servicios para adiestrar a sus trabajadores, así como para las entidades del sector público para dar seminarios a sus empleados, y en general para toda actividad que conlleve aprendizaje, tal es el caso de conferencias en los diferentes sectores de la sociedad no importando el tema a desarrollar, siempre y cuando esté dirigido a personas adultas.
Como docente no especialista en andragogía, me pregunto será más fácil el aprendizaje de los niños y adolescentes utilizando las herramientas que nos da la Pedagogía, o es más fácil el aprendizaje de los adultos utilizando los métodos andragógicos, toda vez que son mundos cognocitivos muy diferentes.
En los tiempos actuales es imprescindible educar al adulto a efecto de prestarle ayuda en su permanente búsqueda del saber y orientarlo en forma efectiva para que se decida con firmeza y seguridad transitar por los difíciles caminos del progreso personal y de su familia. Es una tarea ardua investigar y elaborar la fundamentación científica de la andragogía, para ello se hace necesario una revisión analítica de los principios, conceptos, definiciones que han sido formuladas y sostenidas por seguidores de esta disciplina como la ciencia que se ocupa de investigar y analizar la educación de adultos.
CONCLUSIONES
1. La andragogía vino a llenar el vacío existente entre la pedagogía como la ciencia de la educación para niños y adolescentes, respecto a la educación y aprendizaje para adultos.
2. La educación de adultos impartida por docentes sin experiencia en la metodología andragógica, no cumple a cabalidad con los objetivos deseados por las instituciones educativas.
3. Es imprescindible la capacitación de docentes de adultos, especialmente en las universidades del país.
BIBLIOGRAFÍA
(1) The adult learner: a neglected species. Malcom Knowles. Cuarta edición, 1990. Texas, USA. Golf Publishing Company.
(2) García Arretio, L. (1986). Educación superior a distancia. Análisis de su eficacia. Badajoz, UNED.
(3) Tight, M. (1983). Adult learning and education. London, Croom Helm.
(4) Adulto: Dícese del que ha llegado al término de la adolescencia (Diccionario Visor,1999).
(5) Prevost, Marcel. "El arte de aprender". Buenos Aires : Espasa-Calpe Argentina, 1947. p. 27.
(6) Citado por: Insuasty, Luis, "Programa de postgrado pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo". Convenio UNISUR-CAFAM. Santafé de Bogotá, 1996. p. 15.
(7) Adam, F. (1984) "La teoría sinérgica y el aprendizaje adulto". PLANIUC, 3, 6, 195-219.
(8) Adam, Félix. (1971). "Metodología Andragógica". Anea Fidea. Caracas, Venezuela.
(9)Alcalá, Adolfo. (1999). "Andragogía. Libro Guía de Estudio". Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela.
(10)Alcalá, Adolfo. (1999). "Es la Andragogía una Ciencia?". Ponencia. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela.
jueves, 15 de julio de 2010
LA ANDRAGOGIA Y EL PRINCIPIO DE LA HORIZONTALIDAD
Resumen
En el presente ensaño se aborda el valor que tiene la Andragogia en la educación y el aprendizaje del adulto, se resalta la importancia de la dualidad entre el principio metodológico de la horizontalidad y el de participación, que se complementa con la flexibilidad.
En el presente ensaño se aborda el valor que tiene la Andragogia en la educación y el aprendizaje del adulto, se resalta la importancia de la dualidad entre el principio metodológico de la horizontalidad y el de participación, que se complementa con la flexibilidad.
Se destaca que el participante en un proceso andragogico de educación aprende porque quiere aprender, para mejorar su condición personal y para mejorar la sociedad en que vive. El diploma o titulo importa poco, lo más importante es tener conciencia de que los adultos aprenden por si mismos, que poseen la destreza, que aprenden lo que necesitan y lo ponen en práctica, por lo que el adulto se siente respetado.
Es conocido por todos nosotros, que en el modelo de la pedagogía tradicional en nuestro país el aprendizaje es dependiente, se aprende lo que el otro decide, no cuenta la experiencia, la educación esta jerarquizada en la que unos oprimen y otros obedecen, por eso considero que el principio de horizontalidad es muy importante en el aprendizaje del adulto.
En Guatemala no aparece contemplada la andragogia en ninguna normativa legal, en la Constitución Política de la República no se menciona nada en relación al desarrollo andragogico del adulto, así también no hay ninguna disposición legal relacionada con la andragogia en la educación superior, ninguna universidad a nivel nacional lo contempla.
INTRODUCCION
Durante el desarrollo del diplomado en Andragogia se ha mencionado en diferentes ocasiones la importancia de apoyar la educación del adulto, ya que el hombre nunca termina de formarse, día a día adquiere aprendizaje de la vida sobre el convivir, el actuar y sobre los diversos saberes sociales, culturales y ambientales lo que me motivo a presentar este ensayo, el mismo contiene una apreciación personal de la ensayista, por lo que se ha enfocado hacia el principio metodológico de la Horizontalidad dentro de la Andragogia y la Educación del adulto, que le da importancia a las experiencias acumuladas por el adulto durante su vida, y que estas sirven para el desarrollo de cualquier carrera o actividad.
A criterio de la ensayista el principio metodológico de la horizontalidad en la Andragogia es uno de los elementos mas importantes, por que de su aplicación en la Andragogia depende el éxito en la educación permanente del Adulto.
En nuestro país no aparece contemplada la andragogia en ninguna disposición legal, en la Constitución Política de la República no se menciona nada en relación al desarrollo andragogico del adulto únicamente en el articulo setenta y dos hace referencia a los fines de la educación, que la misma tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
La ley de Educación Nacional no se hace referencia a la andragogia, solamente contempla Educación Acelerada para Adultos que es el tipo de educación que ofrece la oportunidad de iniciar o complementar la educación primaria, a las personas que no la cursaron , Educación a Distancia es la que proporciona la entrega educativa a la persona, distante del centro de estudio, mediante la utilización de diversos sistemas registrados, Educación por Madurez es aquella que permite complementar la educación de las personas que por razones socioeconómicas no cursaron el nivel medio, asi también no hay ninguna disposición legal relacionada con la andragogia en la educación superior ninguna universidad a nivel nacional lo contempla y la Constitución Política de la República contempla lo relacionado a las Universidades en sus artículos del ochenta y dos al noventa.
Por ser un tema novedoso en el país especialmente aplicado a la educación superior, y desconocido por la mayoría de la población, se hace de una manera breve y descriptiva un enfoque de cómo funciona en la practica la Andragogia tomando a criterio de la ensayista el principio de horizontalidad complementado con el principio de participación.
Las características antes expuestas se pueden resumir en tres, que son: La educación vista como un proceso permanente, la horizontalidad y la participación como principios metodológicos básicos para la educación del adulto.
Capitulo 1
LA ANDRAGOGIA
El hombre nunca termina de formarse, día a día adquiere aprendizaje de la vida sobre el convivir, el actuar y sobre los diversos saberes sociales, culturales y ambientales; sin embargo cuando esta formación proviene de otras personas, las repercusiones del aprendizajes son más amplias; ya desde la antigüedad se visualizaban indicios por encontrar caminos adecuados que facilitaran el conocimiento, maestros como Sócrates, Platón y Aristóteles no creían en la educación de la época, éstos pensaban que la educación se realizaba dándole al alumno la libertad de escoger, investigar y de adaptar los conocimientos, ellos crearon las premisas de la educación de adultos, concibiéndola como un proceso de investigación desde situaciones de la vida real.
1.1 ANTECEDENTES DE LA ANDRAGOGÍA
En la antigüedad, los maestros como Sócrates, Platón y Aristóteles no creían en la educación tradicional sino que utilizaban una excelente metodología, aunque diferente, para trasmitir el conocimiento directamente al adulto. Estos pensaban que la educación real era como un proceso de transmisión del conocimiento y de humanización del individuo; que se realizaba dándole al alumno la libertad de escoger, investigar y de adaptar los conocimientos.
1.2 ¿QÚE ES LA ANDRAGOGÍA?
Etimológicamente viene del griego andros "hombre" y gogus "enseñar" o "conducir". Es la ciencia y práctica de la educación dada a los adultos. Se considera a la Andragogía como la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagogía que se aplica a la educación del niño.
El adulto busca el conocimiento para su aplicación inmediata que le permita redituar en el menor tiempo, existiendo la clara conciencia de buscar ser más competitivo en la actividad que el individuo realice, más aún si el proceso de aprendizaje es patrocinado por una organización que espera mejorar su posición competitiva, mejorando sus competencias laborales, entendiendo como competencias al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes orientadas a un desempeño superior en su entorno laboral, que incluyen tareas, actividades y responsabilidades, que contribuyen al logro de los objetivos clave buscados.
Según Adolfo Alcalá "Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad.
Es conocido por todos nosotros, que en el modelo de la pedagogía tradicional en nuestro pais el aprendizaje es dependiente, se aprende lo que el otro decide, no cuenta la experiencia, la educación esta jerarquizada en la que unos oprimen y otros obedecen.
En nuestro país no aparece contemplada la andragogia en ninguna disposición legal, en la Constitución Política de la República no se menciona nada en relación al desarrollo andragogico del adulto únicamente en el articulo setenta y dos hace referencia a los fines de la educación, que la misma tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
En la ley de Educación Nacional no se hace referencia a la andragogia, solamente contempla Educación Acelerada para Adultos que es el tipo de educación que ofrece la oportunidad de iniciar o complementar la educación primaria, a las personas que no la cursaron , Educación a Distancia es la que proporciona la entrega educativa a la persona, distante del centro de estudio, mediante la utilización de diversos sistemas registrados, Educación por Madurez es aquella que permite complementar la educación de las personas que por razones socioeconómicas no cursaron el nivel medio, así también no hay ninguna disposición legal relacionada con la andragogia en la educación superior ninguna universidad a nivel nacional lo contempla.
En el Hecho Andragógico se habla de dos actores principales: el participante y el facilitador(a), y tres principios fundamentales: la Horizontalidad y la Participación y la Flexibilidad.
1.3 LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ANDRAGÓGICO:
El Facilitador y El Participante
El Facilitador:
Orienta el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a las necesidades de éste con los conocimientos y los recursos pertinentes, de manera oportuna, efectiva y afectiva. Debe estar sólidamente preparado para facilitar el aprendizaje.
El Participante:
Es el eje del proceso andragógico. Es un adulto que está orientado, asesorado y con experiencia suficiente para administrar su propio aprendizaje.
El grupo de participantes, se proyectan como fuentes de recursos, debido al cúmulo de experiencias. Los adultos reunidos en grupos de participantes, constituyen en sí mismo un conjunto de recursos, debido a sus experiencias previas y de su voluntad para aprender, es por ello que cada uno de los miembros del grupo se convierte en un agente del aprendizaje, en lo referente al contenido o al proceso propiamente.
1.4 CARACTERÍSTICAS QUE DISTINGUEN A LA ANDRAGOGIA DEL MÉTODO PEDAGÓGICO
· Con el método andragógico no se depende del profesor.
· Ayuda al aprendizaje grupal, permitiendo el intercambio de experiencias.
· Usa estrategias no presénciales y semi-presénciales, las cuales son positivas para el adulto, porque desarrolla su experiencia educativa sin asistir regularmente a la institución.
· Le da importancia a las experiencias acumuladas por el adulto durante su vida, y estas sirven para el desarrollo de cualquier carrera o actividad.
Las características antes expuestas se pueden resumir en tres, que son: La educación vista como un proceso permanente, la horizontalidad y la participación como principios metodológicos básicos.
La andragogía se caracteriza principalmente por tomar al estudiante como sujeto y objeto, es decir que éste es capaz de auto-dirigirse.
Capitulo 2
PRINCIPIO DE HORIZONTALIDAD
2.1 LA HORIZONTALIDAD:
Es uno de los principios fundamentales de la operatividad Andragógica. Por lo general, en la educación de adultos, el principio de horizontalidad se puede conceptualizar como una relación amplia entre iguales, en la que se comparten activamente, actitudes, actividades, responsabilidades y compromisos orientados básicamente hacia el logro de objetivos y metas factibles.
El principio de horizontalidad andragógica se refiere fundamentalmente al hecho de ser tanto el facilitador como el participante iguales en condiciones (característica cualitativa) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta observable.
La horizontalidad es uno de los principios fundamentales de la praxis andragógica. Puede entenderse como una relación compartida de actitudes y de compromisos dirigidos hacia logros y resultados. En esta relación, el participante trabaja y ayuda a que su compañero de estudio llegue hasta donde su potencial se lo permita; así mismo, él logrará llegar. Según este principio, los participantes pueden estar en capacidad de entender y respetar el concepto que cada uno tiene de sí mismo. Es importante señalar que dentro de la horizontalidad hay dos características básicas: cualitativas y cuantitativas.
a) Las cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el participante, iguales en condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia, que son condiciones determinantes para organizar los correspondientes procesos educativos considerando: madurez, aspiraciones, necesidades, vivencias e intereses de los adultos.
b) Las cuantitativas tienen relación con los cambios físicos experimentados en las personas adultas, en general después de los cuarenta (40) años, tales como el decaimiento de la visión y la audición y la disminución de la velocidad de respuesta del sistema nervioso central. Sin embargo, estos factores se compensan cuando el ambiente es el adecuado a los adultos en situación de aprendizaje.
La horizontalidad, permite a los participantes y al facilitador interaccionar su condición de adultos, aprendiendo recíprocamente, respetándose mutuamente y valorando las experiencias de cada uno en un proceso educativo de permanente enriquecimiento y realimentación.
2.2 LA PARTICIPACIÓN :
En educación de adultos, la participación debe entenderse como la posibilidad de realizar, conjuntamente con otros, una determinada actividad. El estudiante no es sólo un receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compañeros, intercambia experiencias que le permitan la mejor comprensión del conocimiento. El estudiante que realmente participa es aquel que puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes y trabajar en equipo para una tarea asignada.
a) Para lograr resultados efectivos la participación requiere: madurez, reflexión, actividad crítica y constructiva, interacción, confrontación de ideas y experiencias, creatividad, comunicación y realimentación; todo ello, en forma constante y permanente.
b) Si el participante siente que existe una situación de aceptación por parte de los otros compañeros, entonces la praxis educativa se desenvolverá de manera agradable, sincera y armónica, estableciéndose comunicaciones directas, auténticas, orientadas a una actitud de liderazgo compartido donde la vinculación se transforma en una interacción efectiva entre los participantes y el facilitador. En la educación de adultos, el intercambio de información se traduce en provecho de todo el grupo enriqueciendo su experiencia e incrementando la fuente de productividad en la situación de aprendizaje. La participación es la manifestación del deseo de compartir algo con alguien. Puede interpretarse como una acción de dar y recibir.
2.3 FLEXIBILIDAD:
Esta consiste en que los adultos poseen una carga educativa - formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o económicas, y en ocasiones es necesario considerar los lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas para no afectar su proceso andragogico de aprendizaje.
CONCLUSIONES
1.- Se considera que la andragogía es la vía, el camino para un verdadero desarrollo y porvenir de una nación, de ahí lo valioso del Diplomado en Andragogia y Habilidades Docentes.
2.- En la relación andragógica, el participante y el facilitador están al mismo nivel y en el mismo plano comunicacional, desaparece la figura del educador que conduce desde un lugar más alto al estudiante.
3.- En la relación de horizontalidad, el facilitador aprende con el participante y éste aprende con el facilitador; es un proceso recíproco, donde se aprende la mejor forma de enseñar y aprender.
BIBLIOGRAFIA
Alcalá Adolfo, Andragogia Libro Guia de estudio Caracas, Venezuela 1999
LEYES
1.- Constitución Política de la República de Guatemala.
2.- Ley de Educación Nacional Decreto 12-91 del Congreso de la República
3.- Ley de Universidades Privadas, Decreto 82-97 del Congreso de la República
4.- Ley Orgánica de la Universidad de San Carlos, Decreto 325-47 del Congreso de la República
martes, 13 de julio de 2010
PROYECTO DE ARTICULO CIENTIFICO
RESUMEN:
“LA EDUCACION SUPERIOR Y LA ANDRAGOGIA”
La lectura de los libros “GUIA DE ANDRAGOGÌA” Y USO DE LOS APRNDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LA ANDRAGOGÌA” nos da una serie de conceptos y métodos para realizar dentro del aula cuando se imparten clases a los adultos, dando una serie de referencias de varios autores de varias nacionalidades, par aplicarlos dentro de la educación, y puede desarrollarse dentro del proceso de aprendizaje que es y se comparte colectivamente tanto el maestro, alumno como el circula familiar del mismo.
Asimismo, indica como es la educación en los Estados Unidos de América, ya que actualmente par poder realizar un trabajo es necesario tener un diploma que lo acredite que a cursado dicha materia para poder desempeñar el mismo, las universidades imparten dichos cursos, con lo cual han obtenido grandes beneficios, así como los estudiantes adultos él beneficio del aprendizaje, como continuar con el proceso de educarse con el fin de superarse intelectualmente y en lo laboral.
Siendo las experiencias base del aprendizaje, se da primordialmente ya que el estudiante o alumno, tiene un gran interés de aprender ya que esto resolverá su problema y le asegura la obtención de un trabajo,
El catedrático debe verificar y actualizar sus conocimientos para poder impartírselos a los alumnos y estar actualizado, pero no tiene una consecución ya que si el adulto desea obtener o iniciar una carrera universitaria, tiene que adaptarse a los programas que la universidad o escuela tiene ya que son planes continuos por ende, el Catedrático únicamente puede variar en sus clases magistrales o bien dar materiales de estudio.
Aun cuando los textos indiquen como debe ser la metodología, esta debería ser en base a el grada de escolaridad del alumno, siendo nuestro país en donde la mayoría de las personas apenas pueden leer podrá aplicarse, creo que deberíamos empezar a enseñar a escribir y leer y después como poder hacer que los alumnos prosperen en sus estudios, y crear una estabilidad económica a sus familias.
PALABRAS CLAVE:
Adulto, educación superior, estabilidad,
INTRODUCCION:
“LOS PROCESOS DE LA EDUCACION COMO SU IMPORTANCIA “
El catedrático debe proporcionar indispensable para contribuir al desarrollo del docente, para lo cual el maestro debe organizar, crear, el proceso de aprendizaje, en donde la ciencia avanza, el estudiante adulto de continuar su preparación educativa en su vida tal como lo indica la Andragogìa, la cual nos dice que textos aplicar los cuales fueron creados por andragogos de una amplia experiencia,
Los libros de texto motivos de este artículo nos indican que medidas o estrategias se usan en la educación a distancia con lo cual nos señala a que tipo de una persona puede y debe inducirse al proceso de aprender durante toda su vida.
El Andragogo Adán. Nos indica que es una ciencia que estudia el proceso integral de la educación del adulto así como lo no aplicabilidad de los principios pedagógicos al aprendizaje, educación de adultos siendo este su aporte.
Siendo la pedagogía la base de la educación la que ayuda a razonar, y ampliar nuestros conocimientos, lo cual nos indica que si rindió su fruto y continua siendo la base de la educación y siempre será la que regirá dentro de la educación, por ende las demás ciencias que se deriven de ella serán siempre en base de la pedagogía como guía. La cual únicamente ha sufrido modificaciones.
“NO SE APLICA A LA EDUCACION ELEMENTAL PRIMARIA...P0RQUE? ¡ANDRAGOGIA Y LOS PROCESOS DE EDUCACION SUPERIOR!”
Siendo la motivación la base para que el alumno se interese por aprender, el maestro para enseñar los conceptos deben ser valederos, es un instrumentó que lleve al alumno a reflexionar como indagar, al adulto mayor o de la tercera edad, ofreciendo al maestro estudiante un instrumento que lo lleve a pensar y indagar sobre los aspectos importantes tomando en cuanta la andragogìa como una ciencia y arte fundamental para la educación del adulto.
Siendo el adulto quien necesita lograr y satisfacer sus necesidades y en cuanto debe pensar hacia el futuro con una certeza, siendo su educación el único bien que no es influido por los efectos de la ley, por lo tanto debe educarse permanentemente el adulto siendo esta una necesidad social por lo cual debe permanecer el adulto con la finalidad primordial de sus metas la educación.
Asimismo, el adulto tiene que desempeñar otras funciones como trabajar y estudiar siendo el aprendizaje el que no limita el tiempo sino que busca que la persona siga extendiendo su potencial personal.
Llevando la andragogìa como base el desarrollo de los adultos es que han evolucionado las metodologías Universitarias tanto para jóvenes adultos como para los adultos en si.
CONCLUSIONES:
Se pretende facilitar el trabajo de los maestros así como iniciar un avance en el aprendizaje, tanto en las aulas como por medio de la tecnología que es el Internet, con lo cual se determinan los procedimientos más adecuados a las condiciones de los adultos que desean superarse.
El camino que le corresponde al facilitador o maestro dentro del proceso Andragògico dentro del grupo de adultos jóvenes como los adultos es ver su culminación de sus estudios, llegando hacer el medio de satisfacer sus necesidades.
Llegando a ser la educación del adulto un conducto por medio del cual los educadores no son únicamente los que enseñan sino que los alumnos cambian y transforman en unos investigadores, ya que sus ideas son tomadas en cuenta.
Guatemala siendo un país en donde el mayor porcentaje de su población es indígena y analfabeta y en un porcentaje de 67 por ciento no sabe leer ni escribir, estos métodos podrán ser aplicados o bien serán solamente dirigidos a una pequeña parte de la población, creo que lo primordial es el nivel primario ya que enseñar a leer y escribir, estabilizar su vida y su economía, podremos pensar en aplicar estos métodos.
Recordemos que paz no es solo ausencia de guerra, sino que será cuando todos tengan trabajo, educación y un techo digno y propio, podremos decir que hay paz, y los nuevos métodos y metodologías educativas podrán ser aplicados, no por ende somos y formamos parte y somos catalogados en el segundo lugar del mundo en donde hay mas personas que no saben leer y escribir.
Se podrá hablar con ellos de adelantos científicos y de computadoras, primeramente debemos darles una educación primaria, aprendan a leer y escribir, que los padres tengan un trabajo segura y bien pagado, con lo cual podrán enviar a sus hijos ha estudiar y proveerlos de los elementos esenciales, entonces podremos hablar de adelantos educativos y no solo pensar en la población de la ciudad que si bien es muy poca la que tiene los medios par allegar a la universidad ya que antes tiene que satisfacer las necesidades de la familia.
Fuentes de consulta:
Espinoza, Pivaral, J.S, (2007), Uso de los aprendizajes significativos en la andragogìa, Guatemala,
Alcalá, A, (1999), Andragogìa libro guía de estudio.
Elaborado por Sergio Roberto Ramírez Martínez.
Guatemala, 12 de junio 2010
“LA EDUCACION SUPERIOR Y LA ANDRAGOGIA”
La lectura de los libros “GUIA DE ANDRAGOGÌA” Y USO DE LOS APRNDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LA ANDRAGOGÌA” nos da una serie de conceptos y métodos para realizar dentro del aula cuando se imparten clases a los adultos, dando una serie de referencias de varios autores de varias nacionalidades, par aplicarlos dentro de la educación, y puede desarrollarse dentro del proceso de aprendizaje que es y se comparte colectivamente tanto el maestro, alumno como el circula familiar del mismo.
Asimismo, indica como es la educación en los Estados Unidos de América, ya que actualmente par poder realizar un trabajo es necesario tener un diploma que lo acredite que a cursado dicha materia para poder desempeñar el mismo, las universidades imparten dichos cursos, con lo cual han obtenido grandes beneficios, así como los estudiantes adultos él beneficio del aprendizaje, como continuar con el proceso de educarse con el fin de superarse intelectualmente y en lo laboral.
Siendo las experiencias base del aprendizaje, se da primordialmente ya que el estudiante o alumno, tiene un gran interés de aprender ya que esto resolverá su problema y le asegura la obtención de un trabajo,
El catedrático debe verificar y actualizar sus conocimientos para poder impartírselos a los alumnos y estar actualizado, pero no tiene una consecución ya que si el adulto desea obtener o iniciar una carrera universitaria, tiene que adaptarse a los programas que la universidad o escuela tiene ya que son planes continuos por ende, el Catedrático únicamente puede variar en sus clases magistrales o bien dar materiales de estudio.
Aun cuando los textos indiquen como debe ser la metodología, esta debería ser en base a el grada de escolaridad del alumno, siendo nuestro país en donde la mayoría de las personas apenas pueden leer podrá aplicarse, creo que deberíamos empezar a enseñar a escribir y leer y después como poder hacer que los alumnos prosperen en sus estudios, y crear una estabilidad económica a sus familias.
PALABRAS CLAVE:
Adulto, educación superior, estabilidad,
INTRODUCCION:
“LOS PROCESOS DE LA EDUCACION COMO SU IMPORTANCIA “
El catedrático debe proporcionar indispensable para contribuir al desarrollo del docente, para lo cual el maestro debe organizar, crear, el proceso de aprendizaje, en donde la ciencia avanza, el estudiante adulto de continuar su preparación educativa en su vida tal como lo indica la Andragogìa, la cual nos dice que textos aplicar los cuales fueron creados por andragogos de una amplia experiencia,
Los libros de texto motivos de este artículo nos indican que medidas o estrategias se usan en la educación a distancia con lo cual nos señala a que tipo de una persona puede y debe inducirse al proceso de aprender durante toda su vida.
El Andragogo Adán. Nos indica que es una ciencia que estudia el proceso integral de la educación del adulto así como lo no aplicabilidad de los principios pedagógicos al aprendizaje, educación de adultos siendo este su aporte.
Siendo la pedagogía la base de la educación la que ayuda a razonar, y ampliar nuestros conocimientos, lo cual nos indica que si rindió su fruto y continua siendo la base de la educación y siempre será la que regirá dentro de la educación, por ende las demás ciencias que se deriven de ella serán siempre en base de la pedagogía como guía. La cual únicamente ha sufrido modificaciones.
“NO SE APLICA A LA EDUCACION ELEMENTAL PRIMARIA...P0RQUE? ¡ANDRAGOGIA Y LOS PROCESOS DE EDUCACION SUPERIOR!”
Siendo la motivación la base para que el alumno se interese por aprender, el maestro para enseñar los conceptos deben ser valederos, es un instrumentó que lleve al alumno a reflexionar como indagar, al adulto mayor o de la tercera edad, ofreciendo al maestro estudiante un instrumento que lo lleve a pensar y indagar sobre los aspectos importantes tomando en cuanta la andragogìa como una ciencia y arte fundamental para la educación del adulto.
Siendo el adulto quien necesita lograr y satisfacer sus necesidades y en cuanto debe pensar hacia el futuro con una certeza, siendo su educación el único bien que no es influido por los efectos de la ley, por lo tanto debe educarse permanentemente el adulto siendo esta una necesidad social por lo cual debe permanecer el adulto con la finalidad primordial de sus metas la educación.
Asimismo, el adulto tiene que desempeñar otras funciones como trabajar y estudiar siendo el aprendizaje el que no limita el tiempo sino que busca que la persona siga extendiendo su potencial personal.
Llevando la andragogìa como base el desarrollo de los adultos es que han evolucionado las metodologías Universitarias tanto para jóvenes adultos como para los adultos en si.
CONCLUSIONES:
Se pretende facilitar el trabajo de los maestros así como iniciar un avance en el aprendizaje, tanto en las aulas como por medio de la tecnología que es el Internet, con lo cual se determinan los procedimientos más adecuados a las condiciones de los adultos que desean superarse.
El camino que le corresponde al facilitador o maestro dentro del proceso Andragògico dentro del grupo de adultos jóvenes como los adultos es ver su culminación de sus estudios, llegando hacer el medio de satisfacer sus necesidades.
Llegando a ser la educación del adulto un conducto por medio del cual los educadores no son únicamente los que enseñan sino que los alumnos cambian y transforman en unos investigadores, ya que sus ideas son tomadas en cuenta.
Guatemala siendo un país en donde el mayor porcentaje de su población es indígena y analfabeta y en un porcentaje de 67 por ciento no sabe leer ni escribir, estos métodos podrán ser aplicados o bien serán solamente dirigidos a una pequeña parte de la población, creo que lo primordial es el nivel primario ya que enseñar a leer y escribir, estabilizar su vida y su economía, podremos pensar en aplicar estos métodos.
Recordemos que paz no es solo ausencia de guerra, sino que será cuando todos tengan trabajo, educación y un techo digno y propio, podremos decir que hay paz, y los nuevos métodos y metodologías educativas podrán ser aplicados, no por ende somos y formamos parte y somos catalogados en el segundo lugar del mundo en donde hay mas personas que no saben leer y escribir.
Se podrá hablar con ellos de adelantos científicos y de computadoras, primeramente debemos darles una educación primaria, aprendan a leer y escribir, que los padres tengan un trabajo segura y bien pagado, con lo cual podrán enviar a sus hijos ha estudiar y proveerlos de los elementos esenciales, entonces podremos hablar de adelantos educativos y no solo pensar en la población de la ciudad que si bien es muy poca la que tiene los medios par allegar a la universidad ya que antes tiene que satisfacer las necesidades de la familia.
Fuentes de consulta:
Espinoza, Pivaral, J.S, (2007), Uso de los aprendizajes significativos en la andragogìa, Guatemala,
Alcalá, A, (1999), Andragogìa libro guía de estudio.
Elaborado por Sergio Roberto Ramírez Martínez.
Guatemala, 12 de junio 2010
ENSAYO
DEL LIBRO GUIA DE ESTUDIO DE ANDRAGOGIA
USO DE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LA ANDRAGOGÌA
RESUMEN:
La finalidad de la lectura de los libros “Andragogìa libro guía de estudio” y “uso de los aprendizajes significativos en la andragogìa”.
Nos abre una gran brecha en lo relativo a la educación de los adultos, en lo cual nos capacitamos en el nuevo camino y ámbito educativo del joven adulto, siendo el aprendizaje interno e individual que se da en toda persona que los educandos construyan su propia identidad, y es un proceso que puede ser desarrollado por la persona que se educa, y se destaca que el proceso de aprendizaje que es una actividad que se comparte colectivamente, y al hablar del aprendizaje significativo , es también dentro del seño familiar y cultural del adulto.
Haciendo uso de las experiencias que tiene el adulto únicamente debemos orientarlas y cultivarlas dando herramientas y un cúmulo mayor de conocimientos a la persona para ampliar sus destrezas, y haciendo uso de ello darle nuevos conocimientos para que enfrente la vida y pueda desarrollarse en una nueva profesión, es decir darle nuevos conocimientos para que ingrese a una universidad y culmine su carrera y ser un profesional universitario.
Para dar mayor claridad Andragogìa daremos una pequeña definición que es en base a la utilización del Método comparativo.: Es la Ciencia y el arte , y formando parte de la antropogogia y una de las ciencias de la educación y que esta inmersa en la educación permanente se desarrolla a través de los principios de participación y horizontalidad, al ser orientado por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión , la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, para lograr su autorrealización.
Como se realiza la educación de adultos en los Estados Unidos de Norteamérica tiene un enorme desarrollo en la última década, por el número de instituciones que identifican a la educación de adultos como una actividad, así como se ha convertido en un gran negocio.
Actualmente grandes sumas de dinero son invertidas por la industria y las agencias de voluntarios en tareas de educación de adultos, más adultos están ocupados en educación como nunca en la historia, si esta debe estar al servicio de la supervivencia de nuestra civilización. El obstáculo más grande para el desarrollo del potencial pleno de la educación de adultos ha sido el que ha limitado e incapacitado por el empleo de métodos para ello.
Asimismo, es cuando la andragogìa basada en el pensamiento de las necesidades del adulto, se materializa a fin de que sea tratado como tal como una persona que se dirige por si misma y con lo cual sea tratado con el mayor respeto.
El fin de que un adulto ingrese al proceso educativo es para tratar de solucionar algún problema de la vida en el cual se siente incapaz en la actualidad. Algo que le ayudara ha mejorar o a resolver algunos de sus problemas para el futuro siendo este un problema central, que debe ser encausado y resuelto por nuestra sociedad en el cual se capacite intelectualmente y pueda obtener inmediatamente una fuente de ingresos para subsistir, es decir un trabajo que lo incité a continuar estudiando.
Actualmente el adulto se prepara intelectualmente para solucionar un problema actual emergente no para la vida, ya que no hay incentivos para que se prepare para la vida por carecer de un empleo permanente que lo incentivé a continuar en ello, debería crearse mas fuentes de trabajo para que el adulto estudie y capacite para la vida, y tenga una certeza del por que de ello.
La importancia de las experiencias en el actual aprendizaje, es a base de problemas e interés que los estudiantes poseen. En su Interior, la identidad que los estudiantes adultos toman es porque están preocupado o interesados en lo que ocurre en su alrededor, en donde la preocupación fundamental reside en educar al pueblo como productor, cuando el objetivo es educar conforme a vista al futuro.
En los Estados Unidos de Norte América y como en Canadá, si existen universidades que tienen programas para obtener el grado universitario, y poder desempeñarse en lo aprendido y tener una estabilidad económica segura para la vida, en la actualidad la educación de adultos es vista como nuevo enfoque siendo este un fenómeno contemporáneo, ya que su aplicación llega ha innovar las metodologías universitarias, las cuales no dan una certeza legal que el adulto tenga una vida económica segura y estable.
Al respecto, la necesidad de la continuidad del proceso educativo durante toda la existencia del hombre, se requiere el aporte de una concepción antropológica que permita describir el mecanismo del comportamiento humano durante todo su desarrollo.
Es también la fundamentaciòn de la exigencia de una educación de aprendizaje continuo a partir de la satisfacción de necesidades que contribuyen al proceso de humanización de la propia conducta, por lo cual el hombre puede aprender por si mismo solamente aquello que necesita par su desarrollo, a partir de la satisfacción de sus necesidades.
La educación es simplemente el producto de la conducta activa de todo el hombre y a cualquier edad, el actuar transformando el mundo conforme a lo emergente de su naturales tendencia o necesidades. Siendo la educación simplemente el producto de la conducta activa, de la progresiva humanización del comportamiento del hombre es lo que denominamos educación.
Siendo que el hombre como unidad de persona al mismo tiempo como unidad dinámica embullada su personalidad como unidad del desarrollo continuo de su educación. La consideración científica se preocupa por dar una respuesta a la naturaleza del hombre con su comportamiento, siendo el fin primordial de los conocimientos sobre el hombre adulto.
El maestro de adultos haría bien repetir y verificar sus métodos, para obtener ventajas como proveyendo al estudiante y manejadas por el maestro, lo que indicaría lo provechoso que seria en su tarea de enseñar, y el mantener para nosotros los maestros mismos y llegaríamos y seriamos verdaderos maestros, y ver al estudiante desarrollarse y expandir sus horizontes y aun mas superar ha sus propios maestros ya que esta obligado a infundir entusiasmo llegando pues el adulto a su objetivo que es aprender.
PALABRAS CLAVE:
Ciencia, Autónomo, educación, experiencia, conocimiento, prevención, sistema, teoría Auto aprendizaje y motivación.
INTRODUCCION:
La investigación es, pues compleja y se trata de una indagación que se aplica a los principios que gobiernan la naturaleza y las condiciones del aprendizaje que se producen en el aula y es relevante para la investigación el estudio de la misma materia objeto de enseñanza, así como la organización de su contenido siendo esta una variable del proceso de aprendizaje.
El aprendizaje debe contener y seguir una lógica dinámica como seria ser organizado, coherente y lógico; Debe permitir al estudiante adulto el estudio de los significados no de forma arbitraria, con lo cual se incrementa la actividad mental desde un punto de vista y que es influyente para asimilar el contenido al estudiante.
El maestro debe proporcionar lo necesario para que el aprendizaje y contribuir que él alumno construya su propia realidad y es el docente quien guía este proceso, siendo necesario que el profesor que intervenga en crear, organizar y planificar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Siendo en la educación lo primordial. el alumno adulto que con el deseo de aprender, lo que le interesa, así como al estudiante universitario a distancia, por medio de los avances tecnológicos como es el uso de la computadora por conducto y de Internet, lo ayuda enormemente a ampliar sus conocimientos y como medio de consulta redundando en su beneficio.
Siendo el avance de la ciencia y la tecnología la educación y teniendo una extensa experiencia, esta convencido el estudiante adulto de continuar aprendiendo en su vida lo cual el adulto necesita imprescindiblemente aprender, dándole las indicaciones como realizar sus objetivos tal como lo indica la Andragogìa., la cual nos indica los textos a leer para aplicarlos en la teoría así como evaluar e investigar su aplicación los cuales fueron creados por andragogos de una amplia experiencia.
Asimismo, el libro objeto de estudio nos indica que medidas o estrategias usar en la educación a distancia así como por medio de materiales, talleres que conllevan al aprendizaje; lo cual se fundamenta en que cualquier persona puede y debe aprender durante su vida, ya que es un fenómeno real, social dinámico como permanente en la vida de los humanos.
Lo cual nos informa e indica que al transcurrir el tiempo los principios y las ideas, como las teorías fundamentales relativas a la educación evolucionan, en cuanto al tiempo, por ende su fundamento científico da validez a la teoría, dando lugar al surgimiento de nuevas oportunidades, lo cual permite avanzar en el mejoramiento de los estudiantes y los métodos como estrategias para la practica educativa.
Los andragogos hacen insistencia en la importancia al elaborar teorías, especificas como las ventajas e interés de los adultos al estudiar y como terminar su educación. La Andragogìa es un arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, como a los universitarios a distancia basándose en suposiciones acerca de la diferencias entre niño y adultos.
Al respecto, un estudioso de la materia educativa señala e indica el pedagogo “Adan” indico que es una ciencia que estudie exhaustivamente el proceso integral de la educación del hombre, frente a los nuevos conceptos entre otros la inaplicabilidad de los principios pedagógicos al aprendizaje educación del adulto, siendo esto uno de los aportes del autor y pedagogo” Adan” a la “Teoría Andragògica”.
Asimismo, Siendo que el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesar la información, para lo cual la organiza y posteriormente la generaliza y es efectiva es decir aprende por comprensión, por lo cual primero entiende y después memoriza, el adulto aprende en forma opuesta al proceso de los niños, siendo este un proceso de orientación aprendizaje, en lugar de enseñanza-aprendizaje, lo cual conlleva a las características de autenticidad, motivación, autocrítica, ética y respeto mutuo, entre alumnos y el maestro.
Lo cual nos indica la diferencia entre adultos y jóvenes como estudiantes, un niño se ve así mismo dependiente del mundo del adulto para tomar decisiones, durante su infancia. El adulto es estar dirigido por si mismo y desarrollarse como ser humano un ser que se auto dirige.
El maestro de adultos deberá estar preparado en una diversidad de aspectos para impulsar su imaginación en forma intelectual, para lo cual debe impartir conocimientos, no solamente adquirirlos., para lo cual deberá cultivar las técnicas de la cooperación, y que las personas que fracasan por falta de habilidad en su trato con los demás es que por falta de conocimiento y deben reunir que les gustan aprender y enseñar, así como excluir a quienes no merecen el honroso titulo de maestro.
Siendo el surgimiento y vigencia de la andragogìa en Europa, Norteamérica y Latinoamérica, lo cual indica que fueron las campañas de alfabetización y la estructuración de programas de educación de adultos, así como la introducción de los países asistidos de los nuevos conceptos y estrategias metodológicas en el campo de la alfabetización con la educación propiamente dando lugar a una federación interamericana de la educación de adultos y el rol importante que en la teoría y practica de la educación de adulto en América latina y en particular de la andragogìa.
DESARROLLO TEMATICO:
Para hacer mas eficaz el aprendizaje es enfrentar al alumno con los problemas prácticos como serian los personales, éticos o bien de investigación, y para que sea posible el material de consulta debe ser integrado y organizado en una forma estructural de manera que las partes se relacionen correctamente, es necesario que determinadas condiciones estén presentes en él, tener algún motivo por el cual se esforzaría.
Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender y sienta contento en su clase, con una actividad favorable y una buena relación con el maestro para enseñar los conceptos, y cual será el área que se debe reforzar para la mejor adquisición y que los aprendizajes sean valederos y significativos.
El eje central es dentro del aula como fuente primordial del conocimiento impartido, así como reconocer que lo importante es el aprendizaje del estudiante y el docente está ahì para facilitarlo, y como promover el desarrollo de las habilidades del estudiante. Por ende el maestro debe ser un experto investigador y organizar la información y desarrollar la investigación que servirá de modelo al estudiante para que posteriormente él los desarrolle y tenga un patrón o guía par elaborarlos.
Ofrece al maestro estudiante un instrumento que lo lleve a reflexionar e indagar sistemáticamente en y con los aspectos de relevancia educativa así como con los elementos educativos como los elementos científicos básicos para consolidar la Andragogìa como ciencia y arte de la educación de adultos.
Siendo eminentemente su estructura horizontal, por medio de lo cual los docentes y profesionales interactúan sistemáticamente con el fin primordial de trasmitir lo investigado, utilizando métodos, técnicas e instrumentos de estudio para planificar y programar el proceso de aprendizaje.
Cuando el alumno adulto rechaza o acepta en base a sus debilidades y fortalezas, y como los intereses personales son las experiencias vividas como hechos trascendentales como la inhibiciones, éxitos, fracasos efectos y represiones; Siendo las actitudes manifestadas durante su existencia responden por lo general y se sustentan en la educación siendo el objetivo del adulto en lograr sus necesidades y anhelos como ambiciones primordiales poniendo en evidencia sus manifestaciones siendo esto la plenitud vital que el hombre logra en un momento.
Se hace adulto a través de un proceso de integración de sus condiciones biológicas, mentales sociales y jurídicas al asumir la seguridad y entereza como ejercer decisiones adecuadas y sus derechos con o del grupo que representa.
Siendo que a partir de los 40 años en adelante el adulto será dar oportunidades de estudio por cualquier circunstancia beneficiando al sistema o sus conocimientos que serán reciclarlos y utilizarlos para satisfacer sus necesidades del conocimiento.
Para que los adultos sean dignos de diálogo tienen que estar a la altura intelectual de la época siendo esta una interpretación del futuro pero tiene que haber un compromiso entre las ideas y los valores de los que inician y los que terminan, siendo su búsqueda continua el saber efectivo para tomar decisiones con una firmeza y seguridad para salvar los escollos del progreso material y espiritual.
El adulto dentro de un amplio espectro de posibilidades y servicios que necesita para satisfacer sus necesidades, debe no estar atado al pasado y se debe proyectar bien preparado para el futuro, como es la certeza, siendo la educación el único bien de consumo que no está influido por los efectos de la ley, por ende el adulto debe educarse permanentemente, y las metas de la educación del adulto es una prioridad de necesidad social imprescindible, por lo cual debe ser siempre permanente.
Por lo cual se prepara al adulto para la vida y el trabajo, siendo el aprendizaje válido y no se limita a un tiempo y a un lugar, sino que busca permitir al individuo continuar extendiendo su potencial personal...
La educación de los adultos vista desde este nuevo enfoque, es un fenómeno contemporáneo, llegando a innovar las metodologías universitarias tanto para adultos como para universitarios y creando una dialéctica que incide en beneficio para dicho sistema.
CONCLUSIONES:
Las actividades de aprendizaje deben permitir observar el desarrollo y avance del estudiante y una valoración permanente, para que se adapten a los diferentes estilos del aprendizaje, y se pretende facilitar el trabajo de los profesores que cada día acuden a las aulas y el avance en el aprendizaje siendo un modo diferente de trabajo, con lo cual se afronta esta nueva problemática así como encontrar una solución al dilema
Siendo imprescindible capacitar al Maestro en la enseñanza de los conocimientos al adulto, y al universitario a distancia, tanto en las aulas como por medio de los medios tecnológicos avanzados como lo es el uso de las computadoras y la aplicación del Internet, como instrumentó de aprendizaje del que hacer diario y la ampliación de sus conocimientos, colocando y determinado los procedimientos y los ambientes más adecuados a las condiciones del adulto en la situación de aprendizaje.
Así como nos indica la forma de ubicarlo en la fase de la vida cotidiana del hombre adulto, en el aprendizaje y fijación de los conocimientos para el desempeño en la profesión que quiera desempeñar en su vida como medio de subsistencia en su profesión diaria.
El cual además nos indica el rol que le corresponde desempeñar al facilitador o maestro de un proceso Andragògico, los deseos que un grupo de adultos jóvenes, como son, los adultos en si pueden, por lo general realizarse con la culminación de sus estudios técnicos o universitarios, siendo la educación del adulto un amplio medio de servicios para satisfacer los variados intereses del ser humano.
Hoy más que nunca se experimenta que un país no puede vivir aislado, sino debe haber radicalizado el analfabetismo, y es imprescindible crear métodos para superar y ser un país culto y alfabeto, es necesario adquirir conocimientos y ampliarlos constantemente como renovarlos rápidamente; Teniendo la finalidad de facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida.
El facilitador debe hacer uso de todas las ciencias en lo que les compete y las aplica por conducto de la andragogìa. Con el fin primordial de conocer internamente al Adulto y sacar el provecho del mismo con el fin primordial de que el Adulto aprendiz se supere y logres su fin supremo que es llegar a ser un profesional así como ampliar sus conocimientos constantemente en todo el recorrer de su vida.
El maestro debe realizar un estudio como lo es el diseño, planificación, programación, desarrollo, evaluación y actualización de su propio proceso educativo. El concepto andragògico lo define el andragogo Kapp como complementario del proceso pedagógico en la acción permanente de la educación del hombre en sus diferentes etapas vitales de niñez, adolescencia y adultez.
Siendo, la educación de adultos un medio para lo cual los educandos, en vez de ser dóciles recptores de los depósitos cognoscitivos se transforman ahora en investigadores críticos en diálogo permanente con el educador.
Tal como lo indicara el escritor, poeta y Maestro Cubano: “José Marti”
“y me hizo maestro que es hacerme creador”
Elaborado por: Sergio Roberto Ramírez Martínez
Bibliografía:
Alcalá, Adolfo “andragogìa, libro guía de estudio” quien cita a varios autores que hablan sobre el beneficio del estudio de la andragogìa.
Espinoza Pivaral, Jorge Saúl “Uso de los aprendizajes significativos en la andragogìa”. Tesis Doctoral.
Guatemala, 30 de mayo de 2010
USO DE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LA ANDRAGOGÌA
RESUMEN:
La finalidad de la lectura de los libros “Andragogìa libro guía de estudio” y “uso de los aprendizajes significativos en la andragogìa”.
Nos abre una gran brecha en lo relativo a la educación de los adultos, en lo cual nos capacitamos en el nuevo camino y ámbito educativo del joven adulto, siendo el aprendizaje interno e individual que se da en toda persona que los educandos construyan su propia identidad, y es un proceso que puede ser desarrollado por la persona que se educa, y se destaca que el proceso de aprendizaje que es una actividad que se comparte colectivamente, y al hablar del aprendizaje significativo , es también dentro del seño familiar y cultural del adulto.
Haciendo uso de las experiencias que tiene el adulto únicamente debemos orientarlas y cultivarlas dando herramientas y un cúmulo mayor de conocimientos a la persona para ampliar sus destrezas, y haciendo uso de ello darle nuevos conocimientos para que enfrente la vida y pueda desarrollarse en una nueva profesión, es decir darle nuevos conocimientos para que ingrese a una universidad y culmine su carrera y ser un profesional universitario.
Para dar mayor claridad Andragogìa daremos una pequeña definición que es en base a la utilización del Método comparativo.: Es la Ciencia y el arte , y formando parte de la antropogogia y una de las ciencias de la educación y que esta inmersa en la educación permanente se desarrolla a través de los principios de participación y horizontalidad, al ser orientado por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión , la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, para lograr su autorrealización.
Como se realiza la educación de adultos en los Estados Unidos de Norteamérica tiene un enorme desarrollo en la última década, por el número de instituciones que identifican a la educación de adultos como una actividad, así como se ha convertido en un gran negocio.
Actualmente grandes sumas de dinero son invertidas por la industria y las agencias de voluntarios en tareas de educación de adultos, más adultos están ocupados en educación como nunca en la historia, si esta debe estar al servicio de la supervivencia de nuestra civilización. El obstáculo más grande para el desarrollo del potencial pleno de la educación de adultos ha sido el que ha limitado e incapacitado por el empleo de métodos para ello.
Asimismo, es cuando la andragogìa basada en el pensamiento de las necesidades del adulto, se materializa a fin de que sea tratado como tal como una persona que se dirige por si misma y con lo cual sea tratado con el mayor respeto.
El fin de que un adulto ingrese al proceso educativo es para tratar de solucionar algún problema de la vida en el cual se siente incapaz en la actualidad. Algo que le ayudara ha mejorar o a resolver algunos de sus problemas para el futuro siendo este un problema central, que debe ser encausado y resuelto por nuestra sociedad en el cual se capacite intelectualmente y pueda obtener inmediatamente una fuente de ingresos para subsistir, es decir un trabajo que lo incité a continuar estudiando.
Actualmente el adulto se prepara intelectualmente para solucionar un problema actual emergente no para la vida, ya que no hay incentivos para que se prepare para la vida por carecer de un empleo permanente que lo incentivé a continuar en ello, debería crearse mas fuentes de trabajo para que el adulto estudie y capacite para la vida, y tenga una certeza del por que de ello.
La importancia de las experiencias en el actual aprendizaje, es a base de problemas e interés que los estudiantes poseen. En su Interior, la identidad que los estudiantes adultos toman es porque están preocupado o interesados en lo que ocurre en su alrededor, en donde la preocupación fundamental reside en educar al pueblo como productor, cuando el objetivo es educar conforme a vista al futuro.
En los Estados Unidos de Norte América y como en Canadá, si existen universidades que tienen programas para obtener el grado universitario, y poder desempeñarse en lo aprendido y tener una estabilidad económica segura para la vida, en la actualidad la educación de adultos es vista como nuevo enfoque siendo este un fenómeno contemporáneo, ya que su aplicación llega ha innovar las metodologías universitarias, las cuales no dan una certeza legal que el adulto tenga una vida económica segura y estable.
Al respecto, la necesidad de la continuidad del proceso educativo durante toda la existencia del hombre, se requiere el aporte de una concepción antropológica que permita describir el mecanismo del comportamiento humano durante todo su desarrollo.
Es también la fundamentaciòn de la exigencia de una educación de aprendizaje continuo a partir de la satisfacción de necesidades que contribuyen al proceso de humanización de la propia conducta, por lo cual el hombre puede aprender por si mismo solamente aquello que necesita par su desarrollo, a partir de la satisfacción de sus necesidades.
La educación es simplemente el producto de la conducta activa de todo el hombre y a cualquier edad, el actuar transformando el mundo conforme a lo emergente de su naturales tendencia o necesidades. Siendo la educación simplemente el producto de la conducta activa, de la progresiva humanización del comportamiento del hombre es lo que denominamos educación.
Siendo que el hombre como unidad de persona al mismo tiempo como unidad dinámica embullada su personalidad como unidad del desarrollo continuo de su educación. La consideración científica se preocupa por dar una respuesta a la naturaleza del hombre con su comportamiento, siendo el fin primordial de los conocimientos sobre el hombre adulto.
El maestro de adultos haría bien repetir y verificar sus métodos, para obtener ventajas como proveyendo al estudiante y manejadas por el maestro, lo que indicaría lo provechoso que seria en su tarea de enseñar, y el mantener para nosotros los maestros mismos y llegaríamos y seriamos verdaderos maestros, y ver al estudiante desarrollarse y expandir sus horizontes y aun mas superar ha sus propios maestros ya que esta obligado a infundir entusiasmo llegando pues el adulto a su objetivo que es aprender.
PALABRAS CLAVE:
Ciencia, Autónomo, educación, experiencia, conocimiento, prevención, sistema, teoría Auto aprendizaje y motivación.
INTRODUCCION:
La investigación es, pues compleja y se trata de una indagación que se aplica a los principios que gobiernan la naturaleza y las condiciones del aprendizaje que se producen en el aula y es relevante para la investigación el estudio de la misma materia objeto de enseñanza, así como la organización de su contenido siendo esta una variable del proceso de aprendizaje.
El aprendizaje debe contener y seguir una lógica dinámica como seria ser organizado, coherente y lógico; Debe permitir al estudiante adulto el estudio de los significados no de forma arbitraria, con lo cual se incrementa la actividad mental desde un punto de vista y que es influyente para asimilar el contenido al estudiante.
El maestro debe proporcionar lo necesario para que el aprendizaje y contribuir que él alumno construya su propia realidad y es el docente quien guía este proceso, siendo necesario que el profesor que intervenga en crear, organizar y planificar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Siendo en la educación lo primordial. el alumno adulto que con el deseo de aprender, lo que le interesa, así como al estudiante universitario a distancia, por medio de los avances tecnológicos como es el uso de la computadora por conducto y de Internet, lo ayuda enormemente a ampliar sus conocimientos y como medio de consulta redundando en su beneficio.
Siendo el avance de la ciencia y la tecnología la educación y teniendo una extensa experiencia, esta convencido el estudiante adulto de continuar aprendiendo en su vida lo cual el adulto necesita imprescindiblemente aprender, dándole las indicaciones como realizar sus objetivos tal como lo indica la Andragogìa., la cual nos indica los textos a leer para aplicarlos en la teoría así como evaluar e investigar su aplicación los cuales fueron creados por andragogos de una amplia experiencia.
Asimismo, el libro objeto de estudio nos indica que medidas o estrategias usar en la educación a distancia así como por medio de materiales, talleres que conllevan al aprendizaje; lo cual se fundamenta en que cualquier persona puede y debe aprender durante su vida, ya que es un fenómeno real, social dinámico como permanente en la vida de los humanos.
Lo cual nos informa e indica que al transcurrir el tiempo los principios y las ideas, como las teorías fundamentales relativas a la educación evolucionan, en cuanto al tiempo, por ende su fundamento científico da validez a la teoría, dando lugar al surgimiento de nuevas oportunidades, lo cual permite avanzar en el mejoramiento de los estudiantes y los métodos como estrategias para la practica educativa.
Los andragogos hacen insistencia en la importancia al elaborar teorías, especificas como las ventajas e interés de los adultos al estudiar y como terminar su educación. La Andragogìa es un arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, como a los universitarios a distancia basándose en suposiciones acerca de la diferencias entre niño y adultos.
Al respecto, un estudioso de la materia educativa señala e indica el pedagogo “Adan” indico que es una ciencia que estudie exhaustivamente el proceso integral de la educación del hombre, frente a los nuevos conceptos entre otros la inaplicabilidad de los principios pedagógicos al aprendizaje educación del adulto, siendo esto uno de los aportes del autor y pedagogo” Adan” a la “Teoría Andragògica”.
Asimismo, Siendo que el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesar la información, para lo cual la organiza y posteriormente la generaliza y es efectiva es decir aprende por comprensión, por lo cual primero entiende y después memoriza, el adulto aprende en forma opuesta al proceso de los niños, siendo este un proceso de orientación aprendizaje, en lugar de enseñanza-aprendizaje, lo cual conlleva a las características de autenticidad, motivación, autocrítica, ética y respeto mutuo, entre alumnos y el maestro.
Lo cual nos indica la diferencia entre adultos y jóvenes como estudiantes, un niño se ve así mismo dependiente del mundo del adulto para tomar decisiones, durante su infancia. El adulto es estar dirigido por si mismo y desarrollarse como ser humano un ser que se auto dirige.
El maestro de adultos deberá estar preparado en una diversidad de aspectos para impulsar su imaginación en forma intelectual, para lo cual debe impartir conocimientos, no solamente adquirirlos., para lo cual deberá cultivar las técnicas de la cooperación, y que las personas que fracasan por falta de habilidad en su trato con los demás es que por falta de conocimiento y deben reunir que les gustan aprender y enseñar, así como excluir a quienes no merecen el honroso titulo de maestro.
Siendo el surgimiento y vigencia de la andragogìa en Europa, Norteamérica y Latinoamérica, lo cual indica que fueron las campañas de alfabetización y la estructuración de programas de educación de adultos, así como la introducción de los países asistidos de los nuevos conceptos y estrategias metodológicas en el campo de la alfabetización con la educación propiamente dando lugar a una federación interamericana de la educación de adultos y el rol importante que en la teoría y practica de la educación de adulto en América latina y en particular de la andragogìa.
DESARROLLO TEMATICO:
Para hacer mas eficaz el aprendizaje es enfrentar al alumno con los problemas prácticos como serian los personales, éticos o bien de investigación, y para que sea posible el material de consulta debe ser integrado y organizado en una forma estructural de manera que las partes se relacionen correctamente, es necesario que determinadas condiciones estén presentes en él, tener algún motivo por el cual se esforzaría.
Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender y sienta contento en su clase, con una actividad favorable y una buena relación con el maestro para enseñar los conceptos, y cual será el área que se debe reforzar para la mejor adquisición y que los aprendizajes sean valederos y significativos.
El eje central es dentro del aula como fuente primordial del conocimiento impartido, así como reconocer que lo importante es el aprendizaje del estudiante y el docente está ahì para facilitarlo, y como promover el desarrollo de las habilidades del estudiante. Por ende el maestro debe ser un experto investigador y organizar la información y desarrollar la investigación que servirá de modelo al estudiante para que posteriormente él los desarrolle y tenga un patrón o guía par elaborarlos.
Ofrece al maestro estudiante un instrumento que lo lleve a reflexionar e indagar sistemáticamente en y con los aspectos de relevancia educativa así como con los elementos educativos como los elementos científicos básicos para consolidar la Andragogìa como ciencia y arte de la educación de adultos.
Siendo eminentemente su estructura horizontal, por medio de lo cual los docentes y profesionales interactúan sistemáticamente con el fin primordial de trasmitir lo investigado, utilizando métodos, técnicas e instrumentos de estudio para planificar y programar el proceso de aprendizaje.
Cuando el alumno adulto rechaza o acepta en base a sus debilidades y fortalezas, y como los intereses personales son las experiencias vividas como hechos trascendentales como la inhibiciones, éxitos, fracasos efectos y represiones; Siendo las actitudes manifestadas durante su existencia responden por lo general y se sustentan en la educación siendo el objetivo del adulto en lograr sus necesidades y anhelos como ambiciones primordiales poniendo en evidencia sus manifestaciones siendo esto la plenitud vital que el hombre logra en un momento.
Se hace adulto a través de un proceso de integración de sus condiciones biológicas, mentales sociales y jurídicas al asumir la seguridad y entereza como ejercer decisiones adecuadas y sus derechos con o del grupo que representa.
Siendo que a partir de los 40 años en adelante el adulto será dar oportunidades de estudio por cualquier circunstancia beneficiando al sistema o sus conocimientos que serán reciclarlos y utilizarlos para satisfacer sus necesidades del conocimiento.
Para que los adultos sean dignos de diálogo tienen que estar a la altura intelectual de la época siendo esta una interpretación del futuro pero tiene que haber un compromiso entre las ideas y los valores de los que inician y los que terminan, siendo su búsqueda continua el saber efectivo para tomar decisiones con una firmeza y seguridad para salvar los escollos del progreso material y espiritual.
El adulto dentro de un amplio espectro de posibilidades y servicios que necesita para satisfacer sus necesidades, debe no estar atado al pasado y se debe proyectar bien preparado para el futuro, como es la certeza, siendo la educación el único bien de consumo que no está influido por los efectos de la ley, por ende el adulto debe educarse permanentemente, y las metas de la educación del adulto es una prioridad de necesidad social imprescindible, por lo cual debe ser siempre permanente.
Por lo cual se prepara al adulto para la vida y el trabajo, siendo el aprendizaje válido y no se limita a un tiempo y a un lugar, sino que busca permitir al individuo continuar extendiendo su potencial personal...
La educación de los adultos vista desde este nuevo enfoque, es un fenómeno contemporáneo, llegando a innovar las metodologías universitarias tanto para adultos como para universitarios y creando una dialéctica que incide en beneficio para dicho sistema.
CONCLUSIONES:
Las actividades de aprendizaje deben permitir observar el desarrollo y avance del estudiante y una valoración permanente, para que se adapten a los diferentes estilos del aprendizaje, y se pretende facilitar el trabajo de los profesores que cada día acuden a las aulas y el avance en el aprendizaje siendo un modo diferente de trabajo, con lo cual se afronta esta nueva problemática así como encontrar una solución al dilema
Siendo imprescindible capacitar al Maestro en la enseñanza de los conocimientos al adulto, y al universitario a distancia, tanto en las aulas como por medio de los medios tecnológicos avanzados como lo es el uso de las computadoras y la aplicación del Internet, como instrumentó de aprendizaje del que hacer diario y la ampliación de sus conocimientos, colocando y determinado los procedimientos y los ambientes más adecuados a las condiciones del adulto en la situación de aprendizaje.
Así como nos indica la forma de ubicarlo en la fase de la vida cotidiana del hombre adulto, en el aprendizaje y fijación de los conocimientos para el desempeño en la profesión que quiera desempeñar en su vida como medio de subsistencia en su profesión diaria.
El cual además nos indica el rol que le corresponde desempeñar al facilitador o maestro de un proceso Andragògico, los deseos que un grupo de adultos jóvenes, como son, los adultos en si pueden, por lo general realizarse con la culminación de sus estudios técnicos o universitarios, siendo la educación del adulto un amplio medio de servicios para satisfacer los variados intereses del ser humano.
Hoy más que nunca se experimenta que un país no puede vivir aislado, sino debe haber radicalizado el analfabetismo, y es imprescindible crear métodos para superar y ser un país culto y alfabeto, es necesario adquirir conocimientos y ampliarlos constantemente como renovarlos rápidamente; Teniendo la finalidad de facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida.
El facilitador debe hacer uso de todas las ciencias en lo que les compete y las aplica por conducto de la andragogìa. Con el fin primordial de conocer internamente al Adulto y sacar el provecho del mismo con el fin primordial de que el Adulto aprendiz se supere y logres su fin supremo que es llegar a ser un profesional así como ampliar sus conocimientos constantemente en todo el recorrer de su vida.
El maestro debe realizar un estudio como lo es el diseño, planificación, programación, desarrollo, evaluación y actualización de su propio proceso educativo. El concepto andragògico lo define el andragogo Kapp como complementario del proceso pedagógico en la acción permanente de la educación del hombre en sus diferentes etapas vitales de niñez, adolescencia y adultez.
Siendo, la educación de adultos un medio para lo cual los educandos, en vez de ser dóciles recptores de los depósitos cognoscitivos se transforman ahora en investigadores críticos en diálogo permanente con el educador.
Tal como lo indicara el escritor, poeta y Maestro Cubano: “José Marti”
“y me hizo maestro que es hacerme creador”
Elaborado por: Sergio Roberto Ramírez Martínez
Bibliografía:
Alcalá, Adolfo “andragogìa, libro guía de estudio” quien cita a varios autores que hablan sobre el beneficio del estudio de la andragogìa.
Espinoza Pivaral, Jorge Saúl “Uso de los aprendizajes significativos en la andragogìa”. Tesis Doctoral.
Guatemala, 30 de mayo de 2010
PROYECTO DE CATEDRA
DESCRIPCIÒN:
Conocer el Derecho Internacional Público como el Privado en su aspecto histórico como evolutivo, trae consigo una realidad funcional para cualquier persona, así como comprender que en la búsqueda de la seguridad y el bien común temporal se ha logrado la paz, de acuerdo a las etapas en que ha estado y que actualmente se está dentro de la Globalización.
Que el alumno incursione en el campo de las leyes Internacionales, y con ello reafirme su conocimiento en el ámbito, del que hacer, como su preparación y conozca los conceptos tanto de la doctrina como lo que dictan las leyes que regulan nuestra compartimiento en la sociedad, también en el ámbito internacional, que cada vez más son aplicables dentro de nuestro Derecho Interno, en el cual el Estado de Guatemala forma parte del mismo en una forma imperativa, por ende no se puede vivir aislado del Orbe, ya que tanto los Convenios, Tratados, Acuerdos, Canje de notas y Memorandas que forman parte de nuestro Derecho internacional, son cada vez más aplicables dentro de nuestro ordenamiento legal en forma imperativa y legal tal como lo ordena Nuestra Carta Magna, lo cual regula la convivencia pacifica entre los Estados.
OBJETIVOS:
Generales:
Identificar las instituciones jurídicas que son el antecedente histórico mediato e inmediato del derecho guatemalteco.
Establecer la importancia del estudio y el análisis de la Historia del Derecho Internacional como base fundamental para la comprensión de las actuales instituciones jurídicas vigentes y su proyección hacia el futuro.
Específicos:
Interpretar los efectos que la creación de ciertas instituciones jurídicas ha causado en la organización social, tanto de las comunidades primitivas como de los diferentes Estados que han existido durante las diferentes etapas históricas de la humanidad y del Derecho.
Evaluar si el derecho a través de su desarrollo histórico y especialmente el guatemalteco, ha cumplido con los valores que se persigue siendo su fin primordial la aplicación de la justicia.
Y que los alumnos adquieran, conozcan y alcancen sus objetivos, asimismo, las diferentes formas en que el Derecho Internacional Público y su regulación dentro de nuestro Derecho Interno, para establecer los derechos y las obligaciones en que los organismos internaciones se sustentan.
Como evaluar el porque de ciertas medidas de carácter interno e internacional, así como su aplicación dentro de nuestro Derecho y el alcancé de su no aplicación o no acatar su regulación, como serian las repercusiones que conllevaría la no observancia y aplicación dentro de nuestro país.
Y la aplicación de sanciones en que incurriríamos por no acatar una sentencia emitida por un tribunal competente internacional del que formamos parte y las medidas disciplinaría que serian impuestas por parte de dicho tribunal y como por los países que conforman del orbe.
Evaluar si el derecho, a través de su desarrollo histórico y, especialmente el guatemalteco, ha cumplido con los valores axiológicos que persigue y, en particular, siendo su fin primordial como lo es el de la aplicación de la Justicia.
CONTENIDO:
DERECHO INTERNACIONAL PÚBLICO.
1.- Concepto de derecho internacional.
2.- Generalidades, fuentes, desarrolló del derecho internacional publico.
3.- Los Estados. Elementos, clasificación, la intervención, el reconocimiento
.
4.- Los Tratados, las fronteras, espacio terrestre, marítimo, aéreo, Adquisición de territorio. El utis possidetis, concepto, antecedentes.
5.- La comunidad Internacional, antecedentes históricos y jurídicos, la ONU, OEA, SICA, SIECA, Corte Internacional de Justicia Ginebra,
6.- Responsabilidad internacional, jurídica, coercitivos El asilo, los refugiados, Desplazados,
METODOLOGIA ANDRAGÒGICA.
De conocimiento: Descriptivo, Inductivo y deductivo; procedimiento analítico sintético.
Técnicas, La exposición, lectura, discusión y comparación ejemplificada, como entrega de material a los mismos.
Recursos. Humano Catedrático, conferencias y exposición a los alumnos.
Recursos. Manuales de estudio, libros de consulta textos programados Así como exposiciones por los propios alumnos...
El catedrático alternara el contenido Doctrinal con lo que establece la legislación Guatemalteca.
El Estudiante participará en las clases dando a conocer su criterio, ejercicios prácticos, investigaciones como presentaciones orales a sus demás compañeros.
INDICADORES DE LOGROS:
Que el estudiante comprenda el porqué de la aplicación del Derecho Internacional y el objeto del mismo, que conozca los distintos entes encargados de su aplicación, ya que estamos y formamos parte de la Globalización y el Derecho Intelectual.
Que el estudiante conozca los tratados existentes y las repercusiones de los mismos. Tanto en el Comercio Internacional como en lo Político.
Que el estudiante comprenda la fundamentaciòn Internacional y siendo capaz de discutir sobre los mismos fundamentando su criterio ante los demás.
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
Que los Estudiantes adquieran plena conciencia acerca de la realidad del derecho como fenómeno súper estructural que se encuentra determinado por las condiciones económicas y sociales de la estructura social de Guatemala.
Así como sobre el grado de eficacia real de las leyes vigentes y conozca las categorías lógicas de nuestro ordenamiento jurídico, así como analice nuestro sistema normativo, interprete y resuelva las contradicciones que se manifiestan al interior del Derecho Guatemalteco a nivel de normas jurídicas en sus distintos niveles jerárquicos, y el porque de su aplicación inmediatamente, y los intereses de personas e instituciones de su aplicación correctamente en beneficio de un grupo o individuo.
El estudiante realizaría comparación con las instituciones actuales las valorará y le otorgará la importancia que ha tenido en el curso de la historia, y de las instituciones jurídicas competentes para asegurar la paz y la seguridad, así como entender que la seguridad y el bien común temporal se ha mantenido esa paz de acuerdo a las etapas históricas, siendo básico para otras materias del pensùn de estudio como lo seria Teoría del Estado, derecho Constitucional y teoría General del Proceso.
Capacitar al estudiante para que aprenda a recolectar información, organizar y presentar e interpretar la información cuantitativa para la investigación, y que los alumnos puedan utilizar las técnicas en sus investigaciones jurídicas.
La aplicación de lo aprendido en clase relacionada a hechos reales, actuales y que esta viviendo y dando en este momento dentro los países que conforman las naciones Unidas, y como solucionan sus controversias.
1.- Como es actualmente aplicado el Derecho Internacional público, en todo nuestro que hacer jurídico, citando casos actuales como hechos de los mismos.
2.- En El Derecho Civil, Penal, Derecho Laboral, Mercantil, Derechos Humanos, Derecho de Aguas, Derecho Ambiental, Diferendos Territoriales. El poder coercitivo que ejercen los mismos, diferencia entre convenios, tratados, Acuerdos. Bloqueos Económicos, las repercusiones que llevaría al Estado que no lo cumpla, así como el castigo que es impuesto por uno o más Estados así como su repercusión.
MATERIALES DE ESTUDIOS:
Materiales Fundaméntales:
Textos de Derecho Internacional Público de Charles, Rousseau., Carlos Larios Ochaita,
Derecho de los Tratados por Charles, Veddroos.
Carta de las Naciones Unidas, Carta de la Organización de Estados Americanos, Recopilación de la Corte Internacional de Justicia en Ginebra, Costa Rica, como sus Fallos en determinado litigios y diferendos.
Materiales Complementarios:
Libro “la No ingerencia en los Asuntos Interno de los Estados”, Editados por la ONU, La carta de Los Estados Americanos, para solucionar cualquier conflicto que se de dentro de los países miembros, editado por la OEA, Ley del régimen Aduanero Unificado Centroamericano. Ley y Reglamento, Editado por Sica, Tratado de Integración Centroamericano Editado por Sieca, así como los editados por ONG’S. Como Los Apatridas, editado por una ONG de la unión europea.
EVALUACION:
Primera evaluación parcial: examen zona parcial, distribuida en 20 puntos,
El día 14 de junio a las 18 horas.
Una prueba escrita con valor de 10 puntos entregar el día 12 de julio.
Segunda Zona parcial, distribuida en 20 puntos. El día 14 de agosto
Una prueba escrita con valor de 10 puntos.
Prueba escrita final con un valor máximo de 40 puntos. El día 15 de noviembre
CRONOCRAMA DE LA CATEDRA:
Dentro del mismo se evaluará en el primer examen parcial del punto uno y dos, en la fecha señalada.
El segundo examen parcial se evaluará los puntos tres y cuatro, en la fecha indicada.
Para el examen final la evaluación se realizará del punto uno al seis respectivamente.
Se tomará en cuenta la zona que acumulen los alumnos, para lo cual deberá de contar con una zona mínima de cuarenta puntos.
Se tomará en cuanta los trabajos dejados en clase.
Primer examen parcial
20 puntos
14 de junio
Hasta lo visto.
Examen corto
10 puntos
12 julio
Partir del primer examen a lo visto
Segundo examen parcial
20 puntos
14 de agosto
Lo visto partir del 15 de julio
Examen corto
10 puntos
Mes del segundo parcial
Sobre todo lo visto
Examen final
40 puntos
15 de noviembre
Todo los visto en clase
BIBLIOGRAFIA GENERAL:
Rousseau, Charles “Derecho de los tratados” México. Editorial Porrua Pérez.1999, décima edición.
Vedros, Charles “Derecho internacional Público” México Editorial Porrua Pérez.1998, octava edición.
Rousseau, Charles “Derecho Internacional Público” México. Editorial Porrua Pérez, 1988 octava edición.
Mainez, García “Derecho Internacional Público”
“Derecho Internacional Público” México, editorial Porrua, Pérez.1997, décima edición.
Larios, Ochaita, Carlos “Derecho Internacional Publico” y
“Derecho Internacional Privado” Guatemala, Editorial Universitaria, 2004, Cuarta edición.
ANEXOS:
Libros y folletos editados por los Organismos Internacionales acreditados ante nuestro gobierno, los cuales deberá el alumno buscar y solicitar, como el Libro de los “REFUGIADOS”, editado por las Naciones Unidas, folletos como Los “Derechos de las personas y Derecho de los Migrantes”, editados por la Procuraduría de Derechos Humanos de Guatemala, y libros por la procuraduría de Derechos Humanos de Guatemala, y otros.
Elaborado por:
Sergio Roberto Ramírez Martínez.
Guatemala, 30 de mayo de 2010.
Srrm.
Conocer el Derecho Internacional Público como el Privado en su aspecto histórico como evolutivo, trae consigo una realidad funcional para cualquier persona, así como comprender que en la búsqueda de la seguridad y el bien común temporal se ha logrado la paz, de acuerdo a las etapas en que ha estado y que actualmente se está dentro de la Globalización.
Que el alumno incursione en el campo de las leyes Internacionales, y con ello reafirme su conocimiento en el ámbito, del que hacer, como su preparación y conozca los conceptos tanto de la doctrina como lo que dictan las leyes que regulan nuestra compartimiento en la sociedad, también en el ámbito internacional, que cada vez más son aplicables dentro de nuestro Derecho Interno, en el cual el Estado de Guatemala forma parte del mismo en una forma imperativa, por ende no se puede vivir aislado del Orbe, ya que tanto los Convenios, Tratados, Acuerdos, Canje de notas y Memorandas que forman parte de nuestro Derecho internacional, son cada vez más aplicables dentro de nuestro ordenamiento legal en forma imperativa y legal tal como lo ordena Nuestra Carta Magna, lo cual regula la convivencia pacifica entre los Estados.
OBJETIVOS:
Generales:
Identificar las instituciones jurídicas que son el antecedente histórico mediato e inmediato del derecho guatemalteco.
Establecer la importancia del estudio y el análisis de la Historia del Derecho Internacional como base fundamental para la comprensión de las actuales instituciones jurídicas vigentes y su proyección hacia el futuro.
Específicos:
Interpretar los efectos que la creación de ciertas instituciones jurídicas ha causado en la organización social, tanto de las comunidades primitivas como de los diferentes Estados que han existido durante las diferentes etapas históricas de la humanidad y del Derecho.
Evaluar si el derecho a través de su desarrollo histórico y especialmente el guatemalteco, ha cumplido con los valores que se persigue siendo su fin primordial la aplicación de la justicia.
Y que los alumnos adquieran, conozcan y alcancen sus objetivos, asimismo, las diferentes formas en que el Derecho Internacional Público y su regulación dentro de nuestro Derecho Interno, para establecer los derechos y las obligaciones en que los organismos internaciones se sustentan.
Como evaluar el porque de ciertas medidas de carácter interno e internacional, así como su aplicación dentro de nuestro Derecho y el alcancé de su no aplicación o no acatar su regulación, como serian las repercusiones que conllevaría la no observancia y aplicación dentro de nuestro país.
Y la aplicación de sanciones en que incurriríamos por no acatar una sentencia emitida por un tribunal competente internacional del que formamos parte y las medidas disciplinaría que serian impuestas por parte de dicho tribunal y como por los países que conforman del orbe.
Evaluar si el derecho, a través de su desarrollo histórico y, especialmente el guatemalteco, ha cumplido con los valores axiológicos que persigue y, en particular, siendo su fin primordial como lo es el de la aplicación de la Justicia.
CONTENIDO:
DERECHO INTERNACIONAL PÚBLICO.
1.- Concepto de derecho internacional.
2.- Generalidades, fuentes, desarrolló del derecho internacional publico.
3.- Los Estados. Elementos, clasificación, la intervención, el reconocimiento
.
4.- Los Tratados, las fronteras, espacio terrestre, marítimo, aéreo, Adquisición de territorio. El utis possidetis, concepto, antecedentes.
5.- La comunidad Internacional, antecedentes históricos y jurídicos, la ONU, OEA, SICA, SIECA, Corte Internacional de Justicia Ginebra,
6.- Responsabilidad internacional, jurídica, coercitivos El asilo, los refugiados, Desplazados,
METODOLOGIA ANDRAGÒGICA.
De conocimiento: Descriptivo, Inductivo y deductivo; procedimiento analítico sintético.
Técnicas, La exposición, lectura, discusión y comparación ejemplificada, como entrega de material a los mismos.
Recursos. Humano Catedrático, conferencias y exposición a los alumnos.
Recursos. Manuales de estudio, libros de consulta textos programados Así como exposiciones por los propios alumnos...
El catedrático alternara el contenido Doctrinal con lo que establece la legislación Guatemalteca.
El Estudiante participará en las clases dando a conocer su criterio, ejercicios prácticos, investigaciones como presentaciones orales a sus demás compañeros.
INDICADORES DE LOGROS:
Que el estudiante comprenda el porqué de la aplicación del Derecho Internacional y el objeto del mismo, que conozca los distintos entes encargados de su aplicación, ya que estamos y formamos parte de la Globalización y el Derecho Intelectual.
Que el estudiante conozca los tratados existentes y las repercusiones de los mismos. Tanto en el Comercio Internacional como en lo Político.
Que el estudiante comprenda la fundamentaciòn Internacional y siendo capaz de discutir sobre los mismos fundamentando su criterio ante los demás.
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
Que los Estudiantes adquieran plena conciencia acerca de la realidad del derecho como fenómeno súper estructural que se encuentra determinado por las condiciones económicas y sociales de la estructura social de Guatemala.
Así como sobre el grado de eficacia real de las leyes vigentes y conozca las categorías lógicas de nuestro ordenamiento jurídico, así como analice nuestro sistema normativo, interprete y resuelva las contradicciones que se manifiestan al interior del Derecho Guatemalteco a nivel de normas jurídicas en sus distintos niveles jerárquicos, y el porque de su aplicación inmediatamente, y los intereses de personas e instituciones de su aplicación correctamente en beneficio de un grupo o individuo.
El estudiante realizaría comparación con las instituciones actuales las valorará y le otorgará la importancia que ha tenido en el curso de la historia, y de las instituciones jurídicas competentes para asegurar la paz y la seguridad, así como entender que la seguridad y el bien común temporal se ha mantenido esa paz de acuerdo a las etapas históricas, siendo básico para otras materias del pensùn de estudio como lo seria Teoría del Estado, derecho Constitucional y teoría General del Proceso.
Capacitar al estudiante para que aprenda a recolectar información, organizar y presentar e interpretar la información cuantitativa para la investigación, y que los alumnos puedan utilizar las técnicas en sus investigaciones jurídicas.
La aplicación de lo aprendido en clase relacionada a hechos reales, actuales y que esta viviendo y dando en este momento dentro los países que conforman las naciones Unidas, y como solucionan sus controversias.
1.- Como es actualmente aplicado el Derecho Internacional público, en todo nuestro que hacer jurídico, citando casos actuales como hechos de los mismos.
2.- En El Derecho Civil, Penal, Derecho Laboral, Mercantil, Derechos Humanos, Derecho de Aguas, Derecho Ambiental, Diferendos Territoriales. El poder coercitivo que ejercen los mismos, diferencia entre convenios, tratados, Acuerdos. Bloqueos Económicos, las repercusiones que llevaría al Estado que no lo cumpla, así como el castigo que es impuesto por uno o más Estados así como su repercusión.
MATERIALES DE ESTUDIOS:
Materiales Fundaméntales:
Textos de Derecho Internacional Público de Charles, Rousseau., Carlos Larios Ochaita,
Derecho de los Tratados por Charles, Veddroos.
Carta de las Naciones Unidas, Carta de la Organización de Estados Americanos, Recopilación de la Corte Internacional de Justicia en Ginebra, Costa Rica, como sus Fallos en determinado litigios y diferendos.
Materiales Complementarios:
Libro “la No ingerencia en los Asuntos Interno de los Estados”, Editados por la ONU, La carta de Los Estados Americanos, para solucionar cualquier conflicto que se de dentro de los países miembros, editado por la OEA, Ley del régimen Aduanero Unificado Centroamericano. Ley y Reglamento, Editado por Sica, Tratado de Integración Centroamericano Editado por Sieca, así como los editados por ONG’S. Como Los Apatridas, editado por una ONG de la unión europea.
EVALUACION:
Primera evaluación parcial: examen zona parcial, distribuida en 20 puntos,
El día 14 de junio a las 18 horas.
Una prueba escrita con valor de 10 puntos entregar el día 12 de julio.
Segunda Zona parcial, distribuida en 20 puntos. El día 14 de agosto
Una prueba escrita con valor de 10 puntos.
Prueba escrita final con un valor máximo de 40 puntos. El día 15 de noviembre
CRONOCRAMA DE LA CATEDRA:
Dentro del mismo se evaluará en el primer examen parcial del punto uno y dos, en la fecha señalada.
El segundo examen parcial se evaluará los puntos tres y cuatro, en la fecha indicada.
Para el examen final la evaluación se realizará del punto uno al seis respectivamente.
Se tomará en cuenta la zona que acumulen los alumnos, para lo cual deberá de contar con una zona mínima de cuarenta puntos.
Se tomará en cuanta los trabajos dejados en clase.
Primer examen parcial
20 puntos
14 de junio
Hasta lo visto.
Examen corto
10 puntos
12 julio
Partir del primer examen a lo visto
Segundo examen parcial
20 puntos
14 de agosto
Lo visto partir del 15 de julio
Examen corto
10 puntos
Mes del segundo parcial
Sobre todo lo visto
Examen final
40 puntos
15 de noviembre
Todo los visto en clase
BIBLIOGRAFIA GENERAL:
Rousseau, Charles “Derecho de los tratados” México. Editorial Porrua Pérez.1999, décima edición.
Vedros, Charles “Derecho internacional Público” México Editorial Porrua Pérez.1998, octava edición.
Rousseau, Charles “Derecho Internacional Público” México. Editorial Porrua Pérez, 1988 octava edición.
Mainez, García “Derecho Internacional Público”
“Derecho Internacional Público” México, editorial Porrua, Pérez.1997, décima edición.
Larios, Ochaita, Carlos “Derecho Internacional Publico” y
“Derecho Internacional Privado” Guatemala, Editorial Universitaria, 2004, Cuarta edición.
ANEXOS:
Libros y folletos editados por los Organismos Internacionales acreditados ante nuestro gobierno, los cuales deberá el alumno buscar y solicitar, como el Libro de los “REFUGIADOS”, editado por las Naciones Unidas, folletos como Los “Derechos de las personas y Derecho de los Migrantes”, editados por la Procuraduría de Derechos Humanos de Guatemala, y libros por la procuraduría de Derechos Humanos de Guatemala, y otros.
Elaborado por:
Sergio Roberto Ramírez Martínez.
Guatemala, 30 de mayo de 2010.
Srrm.
viernes, 9 de julio de 2010
La Propuesta Didáctica de Investigación
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA JUSTICIA
LIC. EDWIN AUGUSTO VELA CASTAÑEDA
1.- Incentivar a los educandos para la realización de investigaciones específicas en cuestiones de género y etnicidad en relación con el Derecho Penal y la Criminología.
En la bibliografía deben ir los libros que sirvieron de sustento para la elaboración de la investigación y que abordan la temática y contenidos indicados. Principalmente debe existir una lista de libros que se citan en el cuerpo de la investigación. Realmente los géneros académicos requieren y exigen solidez en la argumentación y esta solamente se obtiene cuando el investigador se ilustra acerca de la problemática o temática a desarrollar. Es imposible que se entienda sin ha leído, si no se ha leído.
-Instituto de la Defensa Pública Penal de Guatemala.
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA JUSTICIA
LIC. EDWIN AUGUSTO VELA CASTAÑEDA
Guatemala, Julio de 2,010
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA JUSTICIA
DIPLOMADO EN ANDRAGOGÍA Y HABILIDADES DOCENTES
TAREA: “PROPUESTA DIDÁCTICA DE INVESTIGACIÓN”
CATEDRÁTICO: DR. CARLOS INTERIANO
ALUMNO: LIC. EDWIN AUGUSTO VELA CASTAÑEDA
FECHA: JULIO DE 2,010
PROPUESTA DIDÁCTICA DE INVESTIGACIÓN
VIOLENCIA DE GÉNERO EN CONTRA DE LA MUJER
INTRODUCCIÓN
Esta es una de las partes esenciales del trabajo de investigación, ya que se expone la estructura científica que tendrá la investigación, siendo quizá el capítulo más importante en la presentación de los resultados. Haciendo mención de las observaciones que hicieron surgir el problema.
En el presente caso se ha tenido la vivencia y la experiencia de tratar casos de Violencia de Género, incluso de Parricidios y Femicidios, por lo que las mujeres resultan ser un grupo vulnerable de la sociedad, no importando su estrato social ni su nivel cultural, ni su etnicidad, en el caso de la mujer indígena, la que está situada conceptualmente desde lo político como una minoría.
En el caso de las mujeres, ya de por sí como grupo constituyen una parte vulnerable de la sociedad guatemalteca, sujetas a muchos abusos y vejaciones, en tal virtud a partir de esta premisa, podemos afirmar que la violencia estructural que ejerce el Estado en contra de las minorías, y en particular de la mujer, se manifiesta en un triple aspecto: a) Discriminación u opresión (según se prefiera una u otra teoría), por el hecho de ser mujeres. b) Discriminación u opresión por el hecho de pertenecer a los estratos más bajos de la sociedad, en su caso. c) Discriminación u opresión por raza.
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA JUSTICIA
DIPLOMADO EN ANDRAGOGÍA Y HABILIDADES DOCENTES
TAREA: “PROPUESTA DIDÁCTICA DE INVESTIGACIÓN”
CATEDRÁTICO: DR. CARLOS INTERIANO
ALUMNO: LIC. EDWIN AUGUSTO VELA CASTAÑEDA
FECHA: JULIO DE 2,010
PROPUESTA DIDÁCTICA DE INVESTIGACIÓN
VIOLENCIA DE GÉNERO EN CONTRA DE LA MUJER
INTRODUCCIÓN
Esta es una de las partes esenciales del trabajo de investigación, ya que se expone la estructura científica que tendrá la investigación, siendo quizá el capítulo más importante en la presentación de los resultados. Haciendo mención de las observaciones que hicieron surgir el problema.
En el presente caso se ha tenido la vivencia y la experiencia de tratar casos de Violencia de Género, incluso de Parricidios y Femicidios, por lo que las mujeres resultan ser un grupo vulnerable de la sociedad, no importando su estrato social ni su nivel cultural, ni su etnicidad, en el caso de la mujer indígena, la que está situada conceptualmente desde lo político como una minoría.
En el caso de las mujeres, ya de por sí como grupo constituyen una parte vulnerable de la sociedad guatemalteca, sujetas a muchos abusos y vejaciones, en tal virtud a partir de esta premisa, podemos afirmar que la violencia estructural que ejerce el Estado en contra de las minorías, y en particular de la mujer, se manifiesta en un triple aspecto: a) Discriminación u opresión (según se prefiera una u otra teoría), por el hecho de ser mujeres. b) Discriminación u opresión por el hecho de pertenecer a los estratos más bajos de la sociedad, en su caso. c) Discriminación u opresión por raza.
Los altos índices de violencia de género, manifestados en la gran cantidad de procesos penales sobre violencia intrafamiliar que existen en los diferentes Órganos Jurisdiccionales, desde los Juzgados de Paz Móvil, Juzgados de Paz Penal, que conocen a prevención, los Juzgados de Primera Instancia Penal, Narcoactividad y Delitos Contra el Ambiente y en los Tribunales de Sentencia Penal, demuestran que la situación de dominación y abuso de poder sobre la mujer está presente, no importando la clase social a que se pertenezca, el status económico que se tenga, el nivel cultural o la etnia a la que se pertenezca, la violencia de género está presente en la vida cotidiana de muchas mujeres, las cuales callan para no ser delatadas y revictimizadas.
La violencia de género en vista de la forma en que se presenta actualmente en nuestra sociedad, todo conduce a considerarla como una manifestación de la violencia estructural, al estar las mujeres sometidas históricamente a una espiral de violencia, la cual tiende a reproducirla, extendiéndola a todas sus instituciones y especialmente a la familia y al rol de la mujer dentro de la cultura machista, que aún persiste en nuestra idiosincrasia.
Por otro lado, en la presente década aún presenciamos una discriminación y un racismo en contra de la mujer, principalmente de la mujer indígena, la cual en muchas ocasiones ha sufrido marginación, siendo también posible que la violencia de género en la etnia sea un efecto exacerbado de los dispositivos burocráticos del biopoder del Estado, por cuanto exhibe una discriminación en razón del cuerpo que tiene una doble fuente de origen: Ser mujer (sexo) y pertenecer a una etnia (raza).
Por lo que estamos frente a una doble Violencia de Género, tanto por la calidad que se tiene, de ser mujer, sino también por la situación en que se nace, se vive y se interrelaciona como indígena, dentro de una sociedad determinada, lo cual viene a agravar la marginación social en que se convive.
La presente pretende ser una propuesta de investigación científica que realice un estudio interdisciplinario sobre la Violencia de Género que abarque aspectos criminológicos, penales, sociológicos, políticos y culturales, a fin de tener un panorama más completo sobre el fenómeno social y jurídico.
Lo cual resulta sumamente importante llevar a cabo por los altos índices de hechos criminales, deleznables, cometidos cada día en contra de mujeres indefensas, es entonces conveniente profundizar en cuanto a las motivaciones y causas de tales hechos, que revisten un alto impacto como hechos penales, que deben tener una reacción eficiente y eficaz por parte de las instituciones del Estado encaminadas a la Administración de Justicia.
DESCRIPCIÓN
Se trata de hacer una formulación clara y precisa del problema a investigar, dando una calificación expresa del problema, explicando la relevancia humana, científica y contemporánea que justifican el estudio del tema, el desarrollo del mismo, el conocimiento que se debe tener dentro de las ciencias penales, sobre el Derecho de Género y fundamentalmente sobre la Violencia de Género.
Se trata de hacer una formulación clara y precisa del problema a investigar, dando una calificación expresa del problema, explicando la relevancia humana, científica y contemporánea que justifican el estudio del tema, el desarrollo del mismo, el conocimiento que se debe tener dentro de las ciencias penales, sobre el Derecho de Género y fundamentalmente sobre la Violencia de Género.
Debiendo analizar las normas jurídicas específicas que desarrollan el tema en especial, a efecto de verificar la positividad de las mismas, su aplicación a casos concretos, la utilización del expediente procesal, la práctica oral de las audiencias, en diferentes instancias, el estudio y la observación diaria del desenvolvimiento de la criminalidad en contra de féminas, dando una metodología de la investigación, que trate de dar una respuesta desde diferentes puntos de vista al problema.
Identificando diferentes escalas dentro de la práctica tribunalicia, en cuanto a la respuesta eficiente y eficaz que se le presta a este tipo de hechos criminales, considerando de suma importancia la implementación de los Juzgados de Paz Móvil, que funcionando en la actualidad, conocen a prevención de muchos casos de Violencia de Género, los cuales deben ser trasladados posteriormente a los Juzgados de Primera Instancia de Familia o del Ramo Penal, para su prosecución procesal.
En tal virtud se tratará de describir la Violencia de Género desde puntos de vista diferentes y esenciales, siendo el aspecto forense su enfoque principal, pero no olvidando sus ámbitos criminológicos, sociológicos, culturales, étnicos y así desarrollar una capacitación estructural.
Por lo que el presente trabajo de investigación y de enseñanza-aprendizaje, pretende elevar el debate acerca del tema de la Violencia de Género en Guatemala, estimulando la elaboración de otros estudios similares, especialmente en estos momentos en que se vive una vorágine de violencia en contra de la mujer, no debiendo esperarse más, ya que la violencia en contra de la mujer en general y de la mujer indígena en particular, no puede circunscribirse, analizarse y tratarse como un tema aislado en el contexto de la Seguridad Pública y de la Administración de Justicia, tomándose en cuenta lo multiétnico, multilingüe y pluricultural de nuestra sociedad.
OBJETIVOS
La formulación de objetivos dentro de la investigación científica involucra conceptos y proposiciones, que deben derivarse del marco teórico, donde son definidos. En el presente caso tenemos la Violencia de Género como un amplio campo de investigación y de estudio. A su vez, los objetivos deben corresponderse con las preguntas realizadas y deben estar contemplados en la metodología propuesta. En definitiva, los conceptos, proposiciones y enfoques que se utilizarán en un estudio particular deberán ser lógica y teóricamente compatibles con el encuadre general.
Por lo que el presente trabajo de investigación y de enseñanza-aprendizaje, pretende elevar el debate acerca del tema de la Violencia de Género en Guatemala, estimulando la elaboración de otros estudios similares, especialmente en estos momentos en que se vive una vorágine de violencia en contra de la mujer, no debiendo esperarse más, ya que la violencia en contra de la mujer en general y de la mujer indígena en particular, no puede circunscribirse, analizarse y tratarse como un tema aislado en el contexto de la Seguridad Pública y de la Administración de Justicia, tomándose en cuenta lo multiétnico, multilingüe y pluricultural de nuestra sociedad.
OBJETIVOS
La formulación de objetivos dentro de la investigación científica involucra conceptos y proposiciones, que deben derivarse del marco teórico, donde son definidos. En el presente caso tenemos la Violencia de Género como un amplio campo de investigación y de estudio. A su vez, los objetivos deben corresponderse con las preguntas realizadas y deben estar contemplados en la metodología propuesta. En definitiva, los conceptos, proposiciones y enfoques que se utilizarán en un estudio particular deberán ser lógica y teóricamente compatibles con el encuadre general.
Al hablar de objetivos hacemos referencia al tipo de conocimiento que se pretende lograr con la investigación: Descriptivo, explicativo, diagnóstico, exploratorio, etc.
Nos indican hacia donde se encamina el proceso de investigación. Proponiéndonos conocer y comprender un determinado fenómeno para mejor aplicar al analizar los aspectos doctrinarios, jurisprudenciales y legales de una problemática dada, en este caso la Violencia de Género.
En educación, se considera que los objetivos permiten lograr el cambio de comportamiento observable en el investigador, que se da como resultado del mismo proceso.
Los objetivos generales, apuntan al tipo más general de conocimiento que se espera producir con la investigación. No suelen ser más de dos.
Los objetivos específicos, son aquellos que deben lograrse para alcanzar los objetivos generales.
Los objetivos del estudio a realizar deben estar vinculados entre sí.
Objetivos Generales
1.- Incentivar a los educandos para la realización de investigaciones específicas en cuestiones de género y etnicidad en relación con el Derecho Penal y la Criminología.
2.- Concretar una Iniciativa Interdisciplinaria en Género y Derecho Penal, siendo un Proyecto de "Género, Etnicidad, y Derecho Penal", el cual se puede ejecutar en la Facultad de Ciencias Jurídicas, Sociales y de la Justicia, a través de un Programa Académico – de la Universidad Panamericana de Guatemala.
Objetivos Específicos
1.- Conocer y comprender conceptos claves en el estudio que convoca, a saber: Violencia, violencia estructural, violencia del Estado, biopoder, biopolítica, género, etnia, violencia intrafamiliar.
2.- Crear conceptos operacionales sobre los cuales se trabajará a lo largo de la investigación y del estudio: Mujer, Mujer en su Diversidad, Mujer Indígena, violencia estructural, biopoder, violencia intrafamiliar.
3.- Recopilar y sistematizar información relativa a procesos penales de violencia intrafamiliar y delitos con ellos relacionados.
4.- Recopilar estadísticas de criminalidad en contra de féminas, para situar regiones de mayor impacto de este hecho criminal.
5.- Identificar, en la información recopilada y sistematizada, clase, número y ocurrencia de delitos desde los más frecuentes a los menos frecuentes.
6.- Comparar los datos extraídos de las distintas regiones examinadas y verificar en cuál o cuáles de ellas se aprecian mayores índices de Violencia Intrafamiliar.
7.- Comparar el Derecho de Género aplicable dentro del Estado, con otros de otros Estados del área centroamericana.
8.- Intentar una explicación relativa al por qué la violencia intrafamiliar es recurrente en algunas etnias, con mayor incidencia en relación con otros grupos sociales.
9.- Crear un curso de investigación permanente integrado por académicos y educandos, que produzca investigación en la Facultad de Ciencias Jurídicas, Sociales y de la Justicia, de la Universidad Panamericana de Guatemala, en materias de Etnia, Género, Criminología y Derecho Penal, y dando cumplimiento al objetivo central de formar, capacitar y proporcionar argumentos a los alumnos, para que intervengan con fundamentos sólidos en el debate relativo a género y etnicidad.
10.- Habilitar a los alumnos para realizar permanentes estudios sobre todo lo relativo a Género y Etnicidad.
CONTENIDOS
PRIMERA UNIDAD
CONTENIDOS
PRIMERA UNIDAD
MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
I.- Delito
1.1.- Concepto
1.2.- Elementos
1.3.- Naturaleza jurídica
1.4.- Clases
1.1.- Concepto
1.2.- Elementos
1.3.- Naturaleza jurídica
1.4.- Clases
II.- Criminología
1.1.- Concepto
1.2.- Naturaleza
1.3.- Características
1.4.- Ciencias afines
1.1.- Concepto
1.2.- Naturaleza
1.3.- Características
1.4.- Ciencias afines
III.- Violencia
1.1. Concepto
1.2.- Clases de violencia
1.3.- Violencia del Estado
1.4.- Violencia Estructural
1.5.- Manifestaciones de la Violencia del Estado
1.6.- Manifestaciones de la Violencia Estructural
1.1. Concepto
1.2.- Clases de violencia
1.3.- Violencia del Estado
1.4.- Violencia Estructural
1.5.- Manifestaciones de la Violencia del Estado
1.6.- Manifestaciones de la Violencia Estructural
IV.- Violencia de Género
1.1.- Concepto
1.2.- Elementos
1.3.- Naturaleza jurídica
1.4.- Clases
1.1.- Concepto
1.2.- Elementos
1.3.- Naturaleza jurídica
1.4.- Clases
V.- Victimización
1.1.- Concepto
1.2.- Elementos
1.3.- Clases
1.4.- Regulación legal
1.1.- Concepto
1.2.- Elementos
1.3.- Clases
1.4.- Regulación legal
VI.- Regulación Legal de la Violencia de Género
1.1.- Normas de Derecho Interno
1.2.- Normas de Derecho Internacional
1.1.- Normas de Derecho Interno
1.2.- Normas de Derecho Internacional
VII.- Relaciones entre género y etnias
1.1.- Concepto de género
1.2.- Concepto de etnias
1.3.- Convergencia de los conceptos y su interrelación
1.1.- Concepto de género
1.2.- Concepto de etnias
1.3.- Convergencia de los conceptos y su interrelación
VIII.- Biopoder
1.1.- Dinámica del desarrollo de la biopolítica y su repercusión en la mujer
1.2.- Violencia de género y violencia intrafamiliar en etnias
IX.- Conceptos operacionales
1.1.- Mujer
1.2.- Mujer Indígena
1.3.- Violencia Estructural
1.4.- Violencia Intrafamiliar
SEGUNDA UNIDAD
1.1.- Dinámica del desarrollo de la biopolítica y su repercusión en la mujer
1.2.- Violencia de género y violencia intrafamiliar en etnias
IX.- Conceptos operacionales
1.1.- Mujer
1.2.- Mujer Indígena
1.3.- Violencia Estructural
1.4.- Violencia Intrafamiliar
SEGUNDA UNIDAD
1. Desarrollar información sistematizada sobre procesos penales de Violencia Intrafamiliar y delitos con ellos relacionados.
2. Identificar, en la información recopilada y sistematizada, clase, número y ocurrencia de delitos desde los más frecuentes a los menos frecuentes.
3. Comparar los datos extraídos de las distintas informaciones examinadas y verificar en cuál o cuáles regiones se aprecian mayores índices de Violencia Intra Familiar.
4. Comparar los datos extraídos en las distintas informaciones obtenidas entre procesos de Violencia Intra Familiar, protagonizados por indígenas y no indígenas.
TERCERA UNIDAD
TERCERA UNIDAD
La presentación de los resultados de las investigaciones y estudios realizados en relación al Derecho de Género y a la Violencia Intrafamiliar. En todo caso exposición de resultados de los estudios realizados sobre el tema.
Metodología Andragógica. Enfoques, dinámicas, técnicas, recursos
Metodología Andragógica. Enfoques, dinámicas, técnicas, recursos
La metodología en ciencias sociales tiene una importancia específica. Es fundamental la estructuración de un método que nos brinde la oportunidad de llegar al conocimiento de las causas que originan la Violencia Intrafamiliar.
Se utilizará un Método Comparativo, en el cual se analizarán los diferentes delitos cometidos con ocasión de la Violencia Intrafamiliar, de una manera crítica, práctica, ya que en el Método Andragógico la participación es horizontal, respetando la diversidad de opiniones y conocimientos, partiendo del principio de que nadie tiene la razón, en cuanto que el conocimiento es diverso; por lo que conviene tomar el tema desde un punto de vista descriptivo, observando y analizando el fenómeno desde diversos puntos de vista.
Además, se toma en cuenta que la Metodología es la ciencia del método que se utilizará para recopilar la información que será analizada en el trabajo de investigación. Llamándosele razonamiento Deductivo al que va de lo abstracto a lo concreto. De lo general a lo particular. Se entiende que se llega de lo general a todo lo particular que contiene aquello general. Denominándose razonamiento Inductivo, al que va de todo lo particular a lo general. De todo lo concreto a lo abstracto que se contiene en lo concreto. Y el que más nos interesa en el presente caso, que es el razonamiento por Inferencia Abductivo. Que analiza algunos conceptos concretos o particulares, para obtener ciertas conclusiones generales pero no absolutas, sino relativas para el caso analizado. Este último empleado en Derecho.
En el caso de un delito de Violencia de Género, el investigador recopilará toda la evidencia posible y encontrada en la escena del crimen. Pues de hecho es posible que no se encuentre toda la evidencia, pero sí alguna. Así enlazará evidencias, indicios y elementos para llegar a ciertas conclusiones generales que le permitirán elaborar una Teoría del Caso. Siendo este tipo de razonamiento abductivo y no es absoluto sino relativo para el caso en concreto. Lo cual también es de suma importancia observar como método en la presente propuesta didáctica de investigación.
Haciendo a su vez, comparaciones estadísticas entre diferentes Órganos Jurisdiccionales que han sentenciado casos de Violencia Intrafamiliar, así como la incidencia de este delito en las diferentes regiones del país, considerando el resultado como una constatación de la recurrencia de los casos de Violencia Intrafamiliar en sus diferentes elementos, principalmente el hecho de desistir de las denuncias presentadas, por lo que el Método Deductivo será una herramienta eficaz en el desarrollo de la investigación y del estudio del tema a abordar.
ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDADES FORMATIVAS
En general se realizarán síntesis y comentarios críticos de las exposiciones del profesor guía, que sobre el tema se realicen y de las conferencias que se lleven a cabo por parte de los propios educandos, así como la participación de invitados o invitadas especialistas sobre el tema de Violencia de Género.
A su vez se efectuará la preparación y presentación de temas de la asignatura a toda la clase, abarcando lo relativo a la Violencia Intrafamiliar, lo cual se irá ejecutando tomando en cuenta las fases siguientes: Planificación, presentación pública con apoyos multimedia, tutoría a través de aula virtual, utilización de preguntas a la clase y repreguntas a la cátedra, investigación de campo, presentación de datos estadísticos, comparaciones de datos. Entrevistas a actores del tema.
Lecturas, síntesis y comentarios críticos de un artículo, ensayo o libro, sobre los contenidos de la Propuesta Didáctica de Investigación.
Además de lo anterior, en el proceso educativo e investigativo Andragógico, se observarán y se practicarán las actividades siguientes:
- ACTIVIDADES DIRIGIDAS
Las cuales estarán a cargo del docente guía, quien determinará, conjuntamente con los educandos, la programación y el desarrollo conductual a seguir, con el fin de lograr el alcance de los objetivos y metas trazadas.
Incluyendo, entre otras, las metodologías docentes siguientes:
- Clases magistrales/expositivas.
- Clases de resolución de problemas.
- Aprendizaje basado en el planteamiento de problemas.
- Aprendizaje cooperativo.
- Ejemplificación, estudio y análisis de casos.
- Prácticas de aula.
- Prácticas de clínicas.
- Seminarios. Talleres. Debates.
- Exposición de trabajos en grupo.
- Clases de resolución de problemas.
- Aprendizaje basado en el planteamiento de problemas.
- Aprendizaje cooperativo.
- Ejemplificación, estudio y análisis de casos.
- Prácticas de aula.
- Prácticas de clínicas.
- Seminarios. Talleres. Debates.
- Exposición de trabajos en grupo.
Considerando que las actividades a desarrollar deberán ir encaminadas al logro de los objetivos trazados, por lo que se pretende conocer el fenómeno de la Violencia Intrafamiliar, en su relación directa con la infracción de normas penales, contenidas en Leyes Especiales, así como en Tratados y Convenios Internacionales, de los cuales Guatemala es signataria, pero siempre en relación con el Derecho Penal, puesto que se trata de la infracción antijurídica de una norma típica, imputable, culpable y punible.
En cuanto que dichas actividades pueden ser utilizadas como un valioso RECURSO, en el desarrollo de la propuesta didáctica de investigación, completando los contenidos de diferentes formas, utilizando MÉTODOS EDUCATIVOS Y DE INVESTIGACIÓN, que hagan posible el conocimiento de las causas que influyen en la comisión del delito de Violencia de Género, en sus diferentes tipificaciones.
- ACTIVIDADES SUPERVISADAS
Actividades de investigación, que aunque se puedan desarrollar de manera autónoma fuera del aula, requieren la supervisión y seguimiento, más o menos puntual, de un docente guía.
Incluyendo entre otras, las metodologías docentes siguientes:
Incluyendo entre otras, las metodologías docentes siguientes:
- Tutorías programadas a distancia.
- Revisión de trabajos a distancia.
- Revisión de actividades de la carpeta del estudiante.
- Salidas de trabajo de campo.
- Trabajo de fin de grado: Tutorías de seguimiento.
- Resolución de casos de forma interactiva.
- Revisión de trabajos a distancia.
- Revisión de actividades de la carpeta del estudiante.
- Salidas de trabajo de campo.
- Trabajo de fin de grado: Tutorías de seguimiento.
- Resolución de casos de forma interactiva.
Para lo cual se podrá hacer uso de una diversidad de RECURSOS Y HERRAMIENTAS DE TRABAJO, las cuales hacen más fácil y ágil las tareas de investigación, fundamentalmente el uso del Internet con todas sus variantes; también se contará con la participación activa de un docente guía, especialista en el tema de Violencia de Género, para que concentre las ideas de los investigadores y oriente el rumbo de los diferentes temas y subtemas a investigar.
- ACTIVIDADES AUTÓNOMAS
- ACTIVIDADES AUTÓNOMAS
Son actividades en las que el investigador y estudiante se organizan el tiempo y el esfuerzo de forma autónoma, ya sea individualmente o en grupo.
Incluyendo entre otras, las metodologías docentes siguientes:
- Preparación de trabajos del tema.
- Estudio personal.
- Realización de actividades prácticas.
- Búsqueda de bibliografía o documentos.
- Comentarios de textos.
- Elaboración de un tema de los contenidos.
EVALUACIÓN
- Estudio personal.
- Realización de actividades prácticas.
- Búsqueda de bibliografía o documentos.
- Comentarios de textos.
- Elaboración de un tema de los contenidos.
EVALUACIÓN
Las actividades de evaluación se llevarán a término para valorar el grado de consecución de los objetivos por parte del investigador. Son actividades el resultado de las cuales es susceptible de ser evaluado y cualificado, ya sea dentro de un sistema de evaluación continuada, ya sea mediante pruebas de percepción de lecturas al final de un período. Este tipo de actividad, cuando no requiere un tiempo acotado para la realización de pruebas concretas (exámenes, presentaciones, etc.), puede superponerse con actividades autónomas (por ejemplo, trabajos de curso) o supervisadas (por ejemplo, prácticas externas o trabajo de fin de grado).
Incluyen, entre otras, las metodologías docentes siguientes:
- Prueba/entrevista diagnóstica inicial.
- Informe de progreso.
- Pruebas, ejercicios y problemas de proceso.
- Autoevaluación del estudiante-investigador (individual o en grupo).
- Valoración final de informes, trabajos, proyectos, etc. (individual o en grupo).
- Memorias.
- Trabajo de fin de grado/trabajos de investigación.
- Ensayos. Presentaciones orales.
- Carpeta del estudiante.
- Informe de progreso.
- Pruebas, ejercicios y problemas de proceso.
- Autoevaluación del estudiante-investigador (individual o en grupo).
- Valoración final de informes, trabajos, proyectos, etc. (individual o en grupo).
- Memorias.
- Trabajo de fin de grado/trabajos de investigación.
- Ensayos. Presentaciones orales.
- Carpeta del estudiante.
La evaluación tiene que ser coherente con el enfoque metodológico y se pueden dar criterios de evaluación diferenciados según la tipología de actividad. Las opciones son variadas. Cada actividad tendrá un peso específico en la evaluación que se deberá considerar.
A la hora de definir los Sistemas de Evaluación, es necesario reflexionar sobre:
1.- El trabajo esperado del investigador en relación con el tiempo real del que dispone para ejecutarlo.
2. La aportación que cada materia puede realizar al perfil global de la titulación.
3. La incorporación de tutorías y otras actividades, el tratamiento de las actividades semipresenciales y virtuales y la coordinación del profesorado guía.
Entre los aspectos que debe tener en cuenta el docente en el momento de diseñar y desarrollar una evaluación integrada en el proceso de investigación, destacan la necesidad de considerar los elementos siguientes:
a) Poner el énfasis en la reflexión en la acción antes, durante y después de iniciar el proceso de investigación.
b) Posibilitar tanto la evaluación de los resultados de la investigación, como la evaluación de los procesos.
c) Permitir que los investigadores desarrollen su capacidad de evaluar sus aprendizajes y los de sus compañeros.
d) Compartir tareas evaluativas entre docente guía e investigadores-estudiantes.
e) Valorar los resultados y los procesos e indicar cómo mejorar la investigación.
f) Incorporar la autoevaluación y la evaluación entre iguales.
g) Explicitar y compartir con los estudiantes los criterios de investigación.
La asignatura, por lo tanto, se deberá preparar en función de los estudiantes e investigadores que la seguirán y no de los catedráticos guía que la orientarán.
Se tomará en cuenta un Régimen de Asistencia, de acuerdo a lo reglamentariamente previsto, se exigirá un 50% de asistencia obligatoria para los alumnos del programa de investigación, que deberán realizar con su docente guía, ya sea presencialmente o virtualmente.
Haciendo las exposiciones individuales o en grupo que se consideren pertinentes, para transmitir lo investigado a los otros educandos, compartiendo los conocimientos y transmitiéndose las ideas sobre el análisis del tema de la Violencia de Género.
Realización de un Proyecto Investigativo sobre temas y subtemas, de la Violencia de Género, el cual presente el desarrollo de los mismos de manera clara, precisa, concreta, lógica y ordenada.
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
En la bibliografía deben ir los libros que sirvieron de sustento para la elaboración de la investigación y que abordan la temática y contenidos indicados. Principalmente debe existir una lista de libros que se citan en el cuerpo de la investigación. Realmente los géneros académicos requieren y exigen solidez en la argumentación y esta solamente se obtiene cuando el investigador se ilustra acerca de la problemática o temática a desarrollar. Es imposible que se entienda sin ha leído, si no se ha leído.
- Alvarado, Patricia (2,004). Ellas no callarán por siempre. Editorial: UFRO.
- Bergalli, Roberto (2,001). “Globalización y control social: post-fordismo y control punitivo”. Madrid.
- Carreño H, Fernando (1,987). Instrumentos de Medición del Rendimiento Escolar. México. Editorial Trillas.
- Crain, Mary (2,001). “La interpenetración de género y etnicidad: Nuevas interpenetraciones de la mujer indígena en el contexto urbano de Quito”. Quito. Ecuador. FLACSO.
- Davis, N. Y FAITH K (1,994). “Las mujeres y el Estado: Modelos de control social en la trasformación en Mujeres”. Derecho Penal y Criminología. Compilación de. Elena Larrauri. España. Siglo XXI.
- Larrauri, Elena (1,994). Mujeres, Derecho Penal y Criminología. México. Siglo XXI.
- Oehmichen, Cristina. (1,999). “La relación género y etnia en la migración femenina rural-urbana: Mazahuas en la ciudad de México”. México. Revista IZTAPALAPA No. 45.
- Palacios, Pedro (2,006). “La No Discriminación”. Estudio del Comité de Derechos Humanos sobre la Cláusula Autónoma de No Discriminación. Chile. LOM ediciones Ltda.
- Peláez, Michelangelo (1,982). Introducción al Estudio de la Criminología. Argentina. Editorial Depalma.
- Peredo, Elizabeth (2,001). “Una aproximación a la problemática del género y etnicidad en América Latina”. Costa Rica. CEPAL. IIDH.
- Pitch, Tamar (2,003). “Un derecho para dos. La construcción jurídica del género, sexo y sexualidad”. Madrid. España. Editorial Trotta.
- Rojas Soriano, Raúl (1,989). Investigación Social. Teoría y Praxis. México. Plaza y Valdés editores.
- Stolcke, Berena (1,992). ¿Es el sexo para el género como la raza para la etnicidad? México. Revista Mientras Tanto Nº48.
- Villegas, Myrna (2,002). “Terrorismo: Un problema de Estado”. España. Tesis doctoral. Universidad de Salamanca. Disponible en cybertesis.
OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
-Instituto de la Defensa Pública Penal de Guatemala.
- Corte Suprema de Justicia y Organismo Judicial de Guatemala.
- El Ministerio Público.
- La Procuraduría General de la Nación.
- La Procuraduría de Derechos Humanos.
TEXTOS LEGALES DE DERECHO INTERNO E INTERNACIONAL
TEXTOS LEGALES DE DERECHO INTERNO E INTERNACIONAL
- Convención para la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer (Convenio de la CEDAW).
- Convención Interamericana para Prevenir, Reprimir y Sancionar la Violencia contra la Mujer, Convención de Belém do Pará.
- Estatuto de la Corte Penal Internacional.
- Convención Americana de Derechos Humanos (Pacto de San José de Costa Rica).
- Declaración Universal de Derechos Humanos.
- Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos.
- Convención Internacional Contra la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes.
- Asamblea General, Naciones Unidas. Resolución 60/251 del Consejo de Derechos Humanos, del 3 de abril de año 2006, en A/RES/60/251.
- Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH). Informe sobre la situación de la mujer en las Américas. OEA/Ser.L/V/II.100.
- Documento número 17, del 13 octubre de año 1998, del
Comité de Derechos Humanos de Naciones Unidas.
Comité de Derechos Humanos de Naciones Unidas.
- Observación general número 31. Naturaleza de la obligación jurídica general impuesta a los Estados Partes en el Pacto, del 26 de mayo de año 2004, CCPR/C/21/Rev.1/Add.13.
- Comité de Derechos Humanos. Naciones Unidas. Comentario General número 18. No Discriminación, de 11 de Septiembre 1989, en HRI/GEN/1/Revista 7, del 12 de mayo de año 2004.
- Comité de Derechos Humanos. Naciones Unidas. Observación general número 28. Artículo 3: La igualdad de derechos entre hombres y mujeres, del 29 marzo de año 2000, en HRI/GEN/1/Revista 7.
ANEXOS
Dentro de este apartado deben aparecer publicaciones, encuestas en formato, estadísticas o datos que tengan estrecha relación con el trabajo de investigación. Se pueden colocar también resultados de entrevistas, el formato de la encuesta que se utilizó en su caso.
Todo lo cual será el producto del trabajo de investigación, que deberá plasmarse en el informe que se realice para presentar los datos e informaciones recabadas sobre el tema en particular.
ANEXOS
Dentro de este apartado deben aparecer publicaciones, encuestas en formato, estadísticas o datos que tengan estrecha relación con el trabajo de investigación. Se pueden colocar también resultados de entrevistas, el formato de la encuesta que se utilizó en su caso.
Todo lo cual será el producto del trabajo de investigación, que deberá plasmarse en el informe que se realice para presentar los datos e informaciones recabadas sobre el tema en particular.
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